PBL教学法在“微观经济学”教学中的应用

时间：2024-04-24

田华长沙医学院

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对于“微观经济学”学习中存在的一些问题，PBL教学法是一种很好的解决方式，本文介绍了这一方法如何在微观经济学教学中进行应用，对于学生和教师都有一定的启示。

PBL教学法微观经济学教学应用

一、引言

微观经济学课程作为经济学专业的基础性的课程，对于学生更好地学习经济学的高级课程具有非常重要的作用，是经济学专业的一门基础性学科。由于经济学是一门对社会经济发展有着重要贡献的专业，所以如何在实际工作中更好的应用经济学具有非常重要的意义。然而，对于刚从高中毕业的学生来说，微观经济学课程尽管是一门基础性的学科，但是对于学生来说由于与高中的学习方法、学习内容等都具有较大的差距，所以学生普遍反映该门课程的学习难度大、不易掌握，尽管在课堂上容易听懂老师的讲解，但是在课后学习以及在实际应用中出现了较大的问题，这实际反映出微观经济学课程教学中存在的学生并没有真正掌握到所学知识的问题，更不要提将学到的知识应用到实际生活当中。所以，如何解决理论学习与实际应用之间存在的问题成为很多经济学老师所重视的问题。

PBL教学法作为一种以问题为导向的教学方法，对于解决学生在学习中如何将理论应用于实践之中具有一定在作用。本文就微观经济学课程学习中存在的问题，提出了采用PBL教学法进行解决的方法，希望能对教师的教学以及学生学习有所帮助。

二、PBL教学法简介

PBL教学法的教学理念是要以解决实际问题为导向的教学方式，其教学目的主要是培养学生的知识应用能力；PBL教学的课堂组织形式是以学生为主，教师主要起到组织引导的作用，倡导学生在学习过程中积极发言，表达自己的想法；这种教学方法主要采用案例研究、讨论教学等方式来展开教学，教学的评价考核方式也是以学生的平时表现为主，而非硬性的闭卷考试方式。不同于传统的以教师讲授为主的教学方式，PBL教学方式更加强调学生的学习积极性和学生在学习中的主观能动作用，而非是以教师为主导的课堂学习，同时这种教学方式能更好地培养学生将所学的知识应用到实际的案例当中，从而对经济学理论知识能有更好的掌握，同时也能将理论知识更好地应用到实际生活当中，用知识解决现实问题。

三、PBL教学过程

基于问题导向的学习方法，可以将学习过程分为五个步骤进行完成，即教师提出问题、学生进行讨论，学生提出解决方案，教师进行点评以及学生根据教师点评进行修改完善。具体过程如下。

（一）提出问题

这部分要求教师在课堂之前提出下次课堂需要学习的问题，这是PBL教学法的基础。所提出的问题应当围绕教材中的知识，教师根据教材中的内容提炼出相关问题，同时给予一定的启发，让学生们在解决问题过程中能够采取更加高效的方式搜集材料，解决问题。以微观经济学为例，好的研究问题应该包含以下三个方面的要素，首先是问题应当与经济生活有所联系，其次所提出的问题应当具有一定的趣味性，最后问题还应当与经济学理论相结合，从而能让学生在趣味中学习经济学，用经济学理论解决实际问题。

（二）学生讨论

这部分包括了两个过程，首先是学生以个体为单位，自己在课下搜集相关的资料试图对老师提出的问题进行解答，这样一方面可以培养学生独立思考的能力，不让自己的思维受到他人的影响，另一方面也能让学生对于提出的问题有更加深刻的认识。第二个过程是小组进行讨论，交换意见，同时对于讨论结果进行记录，便于同学们相互之间进行学习，对于小组成员之间存在的不同观点进行讨论解决，找到小组成员都认为最合适的答案，让学生在合作中取得共同进步。

（三）学生提出解决方案

这个步骤主要是让每个小组在班级当中对小组提出的解决方案进行展示，便于各个小组之间进行互相学习，教师应当在展示的过程当中做好记录。这一步骤最主要的目的一个是锻炼学生当众讲话的能力，另一方面也可以让班级学生互相学习，还可以让教师更好地了解学生的情况，便于因材施教。

（四）教师进行点评

借助上一步骤中各个小组对于小组解决方案的展示，教师对于每个小组的方案进行逐一点评，不仅仅是对于方案中存在的不足进行完善，同时也应当就每个小组方案中存在的优点和创新之处进行点评，便于学生修改完善。

（五）小组对方案修改完善

针对老师提出的方案中存在的问题，小组在课后进行讨论完善，拿出最终的解决方案，同时对于在学习中存在的问题和获得的知识进行交流，从而更好的把握所学内容。