情境模拟教学法在管理会计教学中的应用

邵彩霞 浙江农业商贸职业学院

情境模拟教学法在管理会计教学中的应用

邵彩霞 浙江农业商贸职业学院

结合当前我国的实际情况，从当前管理会计人才需求的实际出发，探讨情境模拟教学法在管理会计教学中应用的意义，结合管理会计和高职学生的特点，具体指出情境模拟教学法在管理会计中的组织实施过程，最后提出了应用中应当注意的问题。

情境模拟教学法 管理会计 教学方法

伴随着中国经济新常态和“大数据”时代的到来，如何提高企业投融资决策、管理水平，提升企业的整体竞争力成为经济转型升级成功与否的关键，管理会计可以为企业提供综合战略、价值链、决策、考核评价的重要信息和方法，因此，作为企业运营枢纽的“财务”，其财务会计行业从业人员的职业素质是企业投融资决策和管理水平的重要影响因素。用友新道科技有限公司马德富认为懂管理的会计人才、“科学”和 “艺术”能力兼具的会计人才是企业急需的（2014）[1]。高校的教育是培养适应就业市场需求人才的重要环节，有必要研究如何应用合理的教学方法，提高管理会计人才的职业能力。基于此，本文探讨了情境模拟教学法在管理会计实践教学中的运用。

一、情境模拟教学法的内涵

情境模拟教学法在教学过程中教师有意识的将生动活泼的情境带入教学中，或是创造形象具体的场景，从而激发学生的学习兴趣，以此加深学生对知识和技能的理解与掌握，进而提高和发展学生的心理机能，有助于其快速、高效、深入的掌握所学的知识[2]。教学过程的最终目标就是实现学生对知识意义的自主建构[3]。其具体内涵包括以下几方面。一是，以学生为本。教学过程中突出学生的主体地位，以学生需求为出发点，主张学生主动探讨。二是，开放式教学方式。开放性体现在问题、答案没有固定的标准，所研究的问题不是死板、教条式的内容，而是更加的综合性和复杂性，需要联系多个知识点，进行模块化分解，进行分析。没有现成的答案，允许不确定性的存在。三是，角色扮演与互换。情境模拟往往采用团队合作形式，在一个团队中，每个学生负责不同的项目，扮演不同的岗位角色。四是，提倡创新思维的教学方式。在情境互动中会激发人们的学习灵感、创作灵感，拓展思维，开辟新的认知领域。提高学生的管理艺术能力、创新能力，就需要将创新融入高职院校管理会计的课堂教学，鼓励学生进行多维度、多领域、多空间分析问题，得到开放性的解决方案。

二、情境模拟教学法在管理会计教学中的运用意义

在管理会计的学习中，由于学生没有实践经验，对所学知识缺乏感性认识，对知识点的认识较为浅显，无法灵活应用所学的知识，这会制约学生的预算、决策、创新等职业能力的提高。如何让学生在学习阶段，最大限度地了解企业的实际操作经验，采用情境模拟教学法，可以最大限度的实现理论和实践相结合。让学生在企业中承担相应的角色，经历一家企业管理部门、财务部门的日常业务，在预测、决策、定价中自主选择各种方法，寻找最佳方案解决问题。因此，采用情境模拟教学法，有助于加深学生的理解，提高学生创业过程中的财务预算能力和管理决策能力。

三、情境模拟教学法在管理会计教学中的组织实施过程

（一）模拟准备

1.教师准备工作

第一，理论知识的准备。管理会计的相关方法涉及很多数学模型、管理学理论、经济学知识、财务知识等多学科内容。高职会计专业学生对数理统计知识的掌握和理解存在一定困难，对多学科的融合联系缺乏一定的理解力。需要教师先花2～4课时做理论讲解，期间穿插简短案例。运用讲授法介绍相关概念、使用方法等内涵性内容后，学生对该知识模块的基本概念和方法有比较清晰的把握，对相关问题有所感知，能套用公式解决相关管理会计的简单问题。此时，教师提供简短的案例或由学生自主寻找多个案例，让学生们进行案例讨论分析，通过此处案例的讨论分析，学生对该知识点有了更深入的认识，能进一步辨析各方法、各模型的适用情境和条件。在此阶段，教师要注意学生对理论知识的掌握，同时穿插一定的理论与实践的联系和区别点。为此，可以为学生绘制全面、精准、简练、概括的知识路线图，反映项目的知识基础，使学生明了在实践环节所应用的知识。

第二，确定议题。选取的议题需要具有生动性、有趣性，尽量选择靠近学生日常生活，从学生的兴趣点出发选择议题，例如选择腾讯、小米、特斯拉等学生较为熟悉的企业，而不是传统的“A企业”或“某工业企业”，进而提高学生的学习兴趣和学习积极性，变被动学习为主动学习。例如在本量利分析的学习环节，笔者选取了一家加油站的选址和停业与否的问题，提升学生对管理会计决策的兴趣。提出问题“若公路改道，加油站是不是需要停业？”，“你有哪些评判标准？”，“如果不停业，是否有必要搬迁至其他几个候选地址？”，“若搬迁，你如何选择地址？”，“若加油站老板除提供加油服务外，还在旁边开设一家杂货店，你又如何判断是否停业，或者搬迁地址的选择又该如何选择？”，“从管理会计的角度出发，你还能提出哪些更佳优越的方案，提升现有加油站的经营状况？”等等相关问题，引导学生抓住解决问题的关键点，通过设置层层推进的问题，搭建起一个分析框架和思路，为学生后期查找资料和思考提供指引。

第三，情境设计。在加油站选址和停业与否的议题下，根据所有学生的实际情况，学生进行自由组队，随后教师根据情况进行适当调整，指定工作组组长，一组人数保持在4-6人之间较为合适，每组学生成绩呈现一定阶梯状，达到好、中、差学生的配置，这样不仅可以避免学习能力欠佳的学生在面对情境任务时一筹莫展，又能避免事倍功半，确保任务顺利完成。提高学生团队工作的能力以及培养他们团结合作的精神。以团队协作的模式分析情境项目任务要求，制定各个小组的项目任务行动计划，小组成员进行搜集资料，实地调研，讨论问题，甚至鼓励学生咨询相关专家，形成小组的最优方案。

第四，设计活动方案。为提高情境模拟教学法的教学效率，教师需要提前制定活动方案，将项目背景资料、开展步骤、影响因素、支撑资料、可供使用的方法等形成详细的书面教学指导书，并提前将指导书发放到学生手中。随后对每个小组进行分配任务，并且教师需要把原先制定好的情境项目任务指导书以书面文字的形式，下发给每个小组，让小组成员进行检查核对。确定实施程序和步骤，各小组成员之间分工合作，进而提高情境项目工作的效率。

2.学生准备工作

一方面，基础知识的巩固。学生需要在具体项目之前对基础知识进行系统的梳理和掌握，以便于在分析问题时熟练应用相关知识点，熟悉基础知识，是将理论知识与实践知识有效结合的前提条件。此外，还要掌握相关学习网站、搜索工具的应用，了解基本的实地调研方法。另一方面，小组划分和角色选取。学生根据自身的特点和专长，选择适合自己的角色，如财务总监、税务分析员、财务分析员、成本会计、资金管理等角色，在准备中要明确各角色的职责，角色的分配最好能得到教师的审核，由教师检查分配的合理性，并对小组的薄弱环节进行调整，以保证模拟的效果。

（二）模拟展示

项目完成后，各小组将项目的分析过程、解决过程、方案、依据呈现于课堂上，或是呈现在班级qq群或学习论坛，鼓励各小组间互相阅读和评价其他组别的项目方案，教师应当在上述环节中进行合理提问，对学生进行正确引导，指引学生进行深入的思考。在条件允许的情况下，引导和组织各小组之间进行辩论，在辩论中让学生获得教材中难以获得的知识。各小组在经历了其他小组的评价和吸收其他小组的先进之处后，可以对自己的方案进行反复修改。

（三）模拟总结

在项目任务完成后，学生要形成项目报告总结稿，对其项目中遇到的困难、应用的知识点、学到的新的知识点、各成员的职责明细等进行总结，便于教师进行经验总结，不断改善情境模拟教学方法，提高教师的教学能力。教师对本次项目的开展情况进行系统总结，对学生在项目进行中出现的优点和不足，角色的完成情况，小组方案的优劣，情境模拟中涉及的管理能力和创新能力等进行点评，针对项目进行中的问题，并提出进一步改进措施。

四、情境模拟教学法在管理会计教学中应注意的问题

（一）结合相关竞赛，提高应用效率

采用情境模拟教学法，应该结合大学生的创新创业竞赛、ERP沙盘模拟、校内实训室的管理系统软件等校内的实践机会，让学生进行分组，从公司的命名到公司的日常运营，让小组成员轮流承担管理、财务、销售等不同岗位，了解会计与管理、管理会计与管理的关系。利用创新创业大赛或是ERP沙盘模拟比赛，教师带领学生实地调研，进行创业阶段的财务预算，应用管理会计中长期决策分析的方法编制创业计划书。利用ERP沙盘模拟比赛，应用本量利分析方法、预测分析方法、全面预算等学习的方法进行财务预算，将短期经营决策分析、长期投资决策分析等方法应用到企业的销售、投资、成本控制等管理决策中。将管理会计的学习与创新创业、ERP沙盘模拟等比赛进行结合，切实提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的创新能力、创业能力和管理能力。此外，带领学生到校外合作企业进行实地调研，让学生从管理会计的角度出发，参观企业不同的部门，通过教师的提问引导，让学生发现问题，提出解决方案。

（二）注意情境模拟教学法的适用频率

较之于讲授法等传统教学法，情境模拟教学法需要耗费教师和学生更多的时间和精力，过于频繁地使用情境模拟教学法，不仅会降低学生的学习兴趣，反而会引起学生的逆反情绪。同时情境模拟教学法对学生的知识储备、学习积极性等都有一定要求，针对管理会计各模块知识点之间的联系，每学期进行2～4次模拟是较为合适的频率。

（三）灵活应用各项教学手段

如何最大限度发挥情境模拟教学方法的效果，配置合适的教学手段可以实现事半功倍的效果。可以采用“互联网+”的形式，广泛利用微信、QQ群、微博、慕课、微课、微弹幕、远程教学等互联网教学手段，在上述教学方法中适当结合翻转课堂、分层教学等手段，提升教学的生动性和学生的积极性。

（四）配合合理的考核评价体系

如何使情境模拟教学方法的实施不流于形式，需要配合合理的考核评价体系。考核评价体系应当强调过程考核和技能考核，将情境模拟教学环节纳入实践技能的考评中，纳入过程考评中，提高学生参与度。

[1]何传添.刘中华.常亮.高素质国际化会计专业人才培养体系的构建.理念与实践[J].会计研究，2014，(1):91-93.

[2]张月秋.情境教学法在高职高专财会英语专业实践教学中的运用[J].民营科技.2011,(11)：95.

[3]郭蕊,何世朝. 情境模拟教学法在行政管理专业教学中的运用——以《 公共政策学》的本科教学为例[J].高教研究与实，2015,34(4):45-49.

[4]肖晓莺.情境模拟教学法在旅游心理学课程教学中的运用[J]. 中小企业管理与科技.2014：278-279.

[5]周英会.情境模拟教学法的特点及应用研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].黑龙江高教研究,2011，(7):172-174.

邵彩霞（1987-），女，浙江杭州，浙江农业商贸职业学院，助教，硕士学位，会计学理论与实务。