平面设计中动画型虚拟体验式课件的应用探讨

王　东

[摘 要]体验教学是一种综合性很强的教学方式，它的特点是通过复现、模拟等方式创设情境，激发学生学习兴趣，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力。本文分析了体验式教学与传统教学模式的主要区别，阐述了体验式教学法在平面设计教学中应用的必要性，并结合课程案例对“体验式”教学法在平面设计教学中的实践运用方法进行了探讨。

[关键词]体式验教学 平面设计 Flash动画 教学方法

作者简介：王东（1968-)，男，浙江杭州人，浙江工业大学任教，硕士，讲师，研究方向为艺术设计学。

平面设计包括商品包装设计、标志设计、广告设计等在内的视觉传达设计，是商品流通及其它社会活动中信息流的重要组成部分。时代的进步和社会的变迁，平面设计教育的目标与职能都发生着深刻的变化。这种大的时代环境下，一方面对艺术类大学生的创意能力及实际动手能力提出了更高的要求。另一方面，也对高校教师的教学教法的现实适应性提出了新的挑战。体验式教学是最近几年才出现的一种较新的教学模式。它是通过虚拟情景或实践来认识周围的事物，以亲历的方式去理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。

一、体验式教学与传统教学模式的区别

教师与学生的主导地位发生了根本变化。传统教学以“教”为中心，教师占主导地位，舞台由教师一人独占，学生只是观众和听众，听众和观众有可能视而不见或充耳不闻，也有可能戏散即忘，所以“教”并不一定致学，更不一定致“会”；而体验式教学以“学”为中心，学生占主导地位，学生是舞台上的主角，或者说他们既是主角演员又是观众，而教师只是编剧、策划。在这种教学模式中，教师设计特定的情境或氛围，引导学生积极参与即引导学生主动学习，通过参与“身处其中”，自己“悟”出：“事情应该是这样或那样”、“为什么是这样或那样”、“事情还可以怎样”等问题。而且他们会把对情境或氛围的记忆(生动、形象的记忆)和这种“悟”出的知识紧密联系起来，其记忆效果当然不是那种简单的教师告知型的讲解所能比拟的。

二、体验式教学法在平面设计教学中应用的必要性

在设计教学实践中发现，设计类的学生在知识吸收上更容易接收图像式、动画式的教学内容，而对纯文字性的教学内容及教学方式则感觉到枯燥和乏味。在色彩设计课程中，学生对色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，单传通过黑板或传统PPT演示文稿灌输式的教学方式很难达到理想的教学效果，而过程分解式的教学模式会使学生的接收效果普遍提高；在平面构成课程中，教师给学生展示的成果多是一幅幅完整的作品，而对点、线、面等形态要素的二维空间动态的创意构成过程，学生却很难理解；在立体构成中，如何灵活运用具象、抽象语言，把握形态、色彩、质感等形式美感与材料构造加工的关系进行三维空间造型设计，需要系统地分解与组合传授；在字体设计与编排课程中，学生对于文字与文字， 文字与空间，文字与图形的合理安排与把握，文字在书籍装桢、海报设计、包装设计甚至环境艺术设计等领域的应用，只靠简短的文字和图片来加以概括，效果并不理想；在印刷设计中，学生对于印刷与设计之间关系的把握，设计色彩与印刷色彩之间的转换与衔接，都需要更为细致地教学方法研究才能把该课程落到实处；在视觉传达其他课程的教学实践中，也发现了类似的问题，学生经常反映有些课程“难以想象”。作为一个相互联系的有机整体，不应当因为某些课程“难理解、难想象”而中断了学科整体的知识链，即使是摄影这门课，我们也可以通过课内“体验式”，课外实践式教学互补的方式达到理想的教学效果。

三、动画型教学课件的设计制作

针对本科生的平面设计教学中的难点，我们从平面设计教学中的基础课程色彩构成着手，对其教学中存在的难点加以深入剖析，进行多媒体课件的设计制作。

传统教学中，色彩合成与分解这部分理论性非常强的章节，内容极其抽象，不仅教师难以用语言描述，而且学生听起来也枯燥乏味，传统的教师演示文稿单靠图片来进行讲解的方式，学生基本上要利用背诵这种方式来进行学习。若能利用图、文、声、像、动画等计算机多媒体功能来实现对此内容的讲解，课堂教学将会变得生动而高效。“解析色构”课件就是基于此理念而开发的，所用到的软件主要是Flash动画制作工具。

色光的合成是加色法，利用红绿蓝三原色RGB能够合成出自然界中的千万种颜色。而减色法主要是针对色料而言，利用青品黄黑四个色来合成出各种印刷用色。颜色合成究竟能出现什么颜色，光靠硬性的记忆是很难达到理想效果的。据此，我们充分利用了Flash中的ActionScript脚本语言，编写了相应的程序，以达到能够对加色法、减色法等色彩的合成与分解能够进行人为操控，皆为方便灵活，且一目了然。譬如，我们把三原色色块作为一个独立的影片剪辑元件（MC）来处理，为其编写如下程序：

onClipEvent(mouseDown){

if(this.hitTest(_root._xmouse，_root._ymouse )){

this.startDrag()

}

}

onClipEvent(mouseUp){

this.stopDrag()

}

在加色法的设计中，可将该影片剪辑（MC）的属性设置为“增加”的模式，而在减色法的演示中，则可将影片剪辑（MC）的属性设置为“差异”的模式。这样便实现了色光与色料的原色合成与分解的可控性，非常直观。

“体验式”教学法在我院视觉传达专业课堂教学中试用以来，学生实际设计能力进步明显。我们在教学实践中充分重视对学生动手能力的培养，不仅安排学生多做设计，更重要的是学生可以在体验中，利用所学的理论知识自己尝试设计，通过发挥想像力来积极参与到各种设计中来，学习的趣味性和主动性得到了很大提高。在日常教学中，我们提倡学生的平时作业尽量做到成果化。在全国“西湖龙井杯设计大赛”中，我们将课题实验班学生的平时作业直接拿去参赛，结果一名学生获全国银奖， 一名学生获全国铜奖，五名学生获优秀奖。学生充分体验到了做设计的喜悦。

四、结语

“教学有法，教无定法，贵在得法”。如何通过合理、恰当的教学方法来最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲和好奇心，实在是一门博大精深的学问，需要教育工作者在教学实践中不断探索。“体验式”教学使得先进的教学手段与先进的教学方式相互结合，相得益彰，可以激发学生追求和确立更高的、个性化的学习与发展目标，取得更好的教学效果，达到预期的学习目标。

参考文献

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[2]刘书堂，周大光。平面构成法新解[M]北京：理工大学出版社，2005

[3]李小缨。从我国综合艺术课程改革面临的困难所引发的思考[J]当代教育论坛. 2006，(12)

[4]马波，邹婉玲。论体验式学习的教学策略[J]教育与职业2007，(17)