浅论图式理论指导下的英语听力教学

郭　扬

[摘 要]本文概述了图式理论的基本观点和特征，具体论述了图式理论对英语听力理解的作用和在听力教学中的应用图式理论对学生理解能力、推理能力和记忆能力的作用，指出在听力教学中应注意背景知识的应用，及时激活学生已有的知识图式，指导学生建立新图式，形成听力理解的良性循环。

[关键词]图式理论 现代图式理论 背景知识 激活图式 英语听力教学

作者简介：郭扬（1981-），女，辽宁朝阳人，学士。朝阳师范高等专科学校教师，助教，从事英语教学与研究工作。

听力作为一种基本的语言技能愈来愈受到大家的重视。然而听力理解又恰恰是大多数学生的“软肋”，成为历次考试中失分较多的一部分。究其原因，我们不难发现，学习者往往只重视语音、词汇、语法等语言知识的提高，忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式的积累，造成了英语听力教学中的被动局面。研究表明，图式理论是输入信息与读者原有知识之间动态交互的过程，不仅有助于我们感知世界，而且有助于我们理解语言。将图式理论融于听力教学，对提高大学生英语听力有现实意义。

一、图式与现代图式理论

图式理论是认知心理学家解释人的认知心理过程的一种理论。所谓“图”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。英国心理学家F. C. Bartlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。

现代图式理论由美国人工智能专家鲁梅哈特建立并发展。“图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块”。人们在处理新信息的时候，输入信息必须与这些图式相匹配，才能起作用，完成信息处理的系列过程， 即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式具体实现的过程。

大量的认知理论证明：图式是认知的基础，英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。

二、图式理论在听力理解的信息处理过程中的作用

认知心理学家认为，听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息的声学信号相互作用的心理过程。根据图式理论，在听的过程中图式对听力理解的作用主要表现在以下三个方面：

（一）有助于学生听力理解能力的提高

安德逊认为，人们在接受信息时“每一次理解都需要一个人已有知识的参与”。这里的“已有知识”即为图式。因此学生在听的过程中，头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越准确和透彻；背景知识掌握得越多，则越有利于在大脑中建立更多的新图式，形成听力理解的良性循环。

（二）有助于学生推理能力的增强。

皮尔逊认为：“用图式理论描述认知过程的关键之一是推理。”在听力教学中，推理不但能使学生对尚未播出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的话外之音。格拉斯认为，要理解谈话人在话语中的暗示，靠的不是语言的解码，而是推理。

（三）有助于提高学生记忆能力的提高。

鲁梅哈特曾指出：“图式描述了我们记忆内容的布局排列。”也就是说，图式为信息接受者提供了他们记忆中相关概念的轮廓。在英语听力教学中，如能以适当的方式将学生头脑中的记忆信息激活，这些信息便会立刻从记忆中显现出来。因此，图式为学生从记忆中重新获取与听力材料相关的信息提供了有利条件。

三、图式理论在听力教学中的应用

图式理论在听力教学中的应用研究表明，如果听者对一篇听力文章理解不好，可能有以下三种原因： （1）听者对适合于该文章的图式的缺失； （2）听者具备适合于该文章的图式，但该图式尚未被激活；（3）听者未能理解作者的真实意图。

在听力教学中，如运用恰当的教学方法来激活学生已有的图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与听力材料中的文字信息联系起来，培养学生运用图式的能力，可以有效地促进学生的听力理解。

（一）扩大背景知识的输入，丰富学生头脑中的图式。根据图式理论，学习者原有的背景知识越多，理解新材料就越容易。因此，在听力教学中，教师应尽可能的加大背景知识的输入，拓宽学生的视野，进而丰富学生头脑中的图式。这样学生头脑中的图式就会越来越丰富，听的时候就会调动相关图式，顺利理解所听材料。

（二）激活学生已有的图式，并使其得到充分利用。图式是大脑中知识的综合，在听力过程中，只有充分激活大脑中已有的图式，调动所有相关知识参与到听力理解中，对新信息的理解、接受就容易，新图式的建立越快。因此，在听力活动开始前，老师可就与新课文有关的主题进行提问、启发、讨论。可向他们提一些相关的问题，并根据课文中所给单词特别是关键词来预测将要听的内容。在激活学生已有图式的基础上，听相关材料时，学生觉得非常容易，就会积极地投入到课堂活动中，成为积极主动的参与者， 理解得更好。

（三）用非语言信息，帮助学生建立新的图式；通过归纳，巩固听后建立的新图式。学生不是对任何材料都有相应的图式，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新图式。同时，教师应充分利用插图这一非语言信息，帮助学生熟悉课文内容，指导学生建立相应的图式。在听后阶段，教师最好先组织学生展开讨论，让学生互相交换信息差，加深学生对所听内容的理解，然后将标准答案公布出来，进行归纳。这样能使学生更有效地理解所听内容，并且把所听的内容以新的图式方式储存在大脑中。听后图式的建立很重要，它又为下一次信息处理提供了框架。

综上所述，学习者所具备的知识图式直接影响听力理解。学习者不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，在大脑中建立大量的图式。如果学习者具有与所听材料相关的知识图式，并能够激活加以利用，则能顺利理解所听材料。如果缺乏相关的知识图式或不能建立适合的图式，则会加大理解的难度。

参考文献

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