基于移动互联网的财务报表分析课程教学探索

颜枫

【摘 要】在移动互联网普及的背景下，为改进传统财务报表分析课程存在的不足，应借助于信息技术，设计典型的适用于手持智能终端的教学模式，运用基于移动互联网的教学手段，侧重考核学生解决实际问题的能力。

【Abstract】Under the background of the popularity of mobile internet， in order to improve the shortcomings of traditional financial statement analysis course， we should use information technology to design a typical teaching mode suitable for handhold smart terminals， and use the teaching means based on mobile internet， focusing on assessing students' ability to solve practical problems.

【關键词】财务报表分析;移动互联网;教学模式

【Keywords】 financial statement analysis; mobile internet; teaching mode

【中图分类号】G642                                             【文献标志码】A                                【文章编号】1673-1069（2019）10-0079-03

1 引言

自2017年以来，我国金融业迎来了一系列重大变革，例如，金融业去杠杆、资管新规落地、IPO发审日趋严格。这一系列政策的实施都表明我国金融市场的监管日趋成熟。在这一大环境下，部分上市公司2018年出现业绩大幅下滑、资金链断裂，不少投资者“踩雷”导致损失惨重。在严监管的背景下，金融业对人才的需求已经逐渐显现出质的变化：从以往的重营销上升到了对专业能力与专业素质的更全面要求。这种变化趋势要求高职院校培养的金融人才有较强的学习创新能力和解决金融实际问题的能力。因此，凸显了财务报表分析这类专业核心课程的重要性。

但是与现实的财务报表分析能力需求相比，财务报表分析课程在国内高职院校教学中还存在如下需要改进之处：

①课程理论与学生实践脱节。导致学生理论联系实际能力欠缺。财务报表是对企业经营活动的总结，企业的营商环境是不断变化的。财务报表分析教材的编写往往具有滞后性，即最新的上市公司信息难以及时编入教材。同时长年的应试教育使很多学生以“应付”考试为目标，导致缺乏观察企业的动力，不去主动了解经营环境变化对企业经营活动的影响，从而使所学知识、技能不能灵活地应用于企业分析。

②教学手段单调缺乏新意。在传统的财务报表分析课堂教学上，教师往往仅仅充当知识的灌输者，这体现在依照既定的教学计划向学生讲授大量的专业知识，而学生参与教学活动较少，课堂气氛较为沉闷，从而导致学生自主学习积极性低。

随着移动通信技术的发展，智能手机已经成为大学生不可缺少的随身物品。2018年的调查显示：大学生日均使用手机累计时长为5.2h，13%的学生日均使用手机9h以上，14%使用时长在7～9h。晚上6点之后是大学生使用手机的高峰期，七成学生是在21点到0点使用手机。可以说移动互联网已经十分普及，这也为教师对传统的教学方法进行创新，引进先进的教学模式与教学手段来激发学生学习兴趣提供了有利条件。因此，在移动互联网普及的背景下，为了更好地提升学生解决报表分析实际问题的能力，财务报表分析课程的教学应做出如下改革。

2 转变教学模式：设计典型的适用于手持智能终端的教学模式

2.1 构建移动教学平台

云课堂是在移动互联网环境下，使用移动智能终端开展互动教学的云服务平台。教师在该平台创建教学班级后，可以将财务报表课程的授课内容、教学重点和难点、学习要求、课件、练习题和案例、视频等学习资源传递到该平台，学生通过在手机里下载安装云课堂APP，不仅课堂上可以进行学习，课外打开手机也能进行学习，这样就可以充分利用碎片化时间，使手机成为促进学习的工具。教师也可以通过手机APP随时了解学生的学习情况，如回答问题的情况、学习资源的阅读情况、作业完成情况、学生的学习进度等。

由于上市公司报表的更新以及会计准则的变更，财务报表分析课程案例的选择往往具有滞后性。教师以云课堂为教学平台，及时搜集并上传上市公司最新的披露信息，可以有效解决课程案例和企业实务联系不紧密的问题，更有针对性地提高学生解决实际问题的能力[1]。

2.2 引入翻转课堂

翻转课堂来自英语的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。这种教学模式重新调整了课堂内与课堂外的时间安排，将学习的决定权从教师转移到学生。在这种课堂模式下，有限的课堂时间里，学生能够更主动地专注于基于项目的学习，通过共同研究解决课程所包含的本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而对知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识点，相关内容需要学生在课前通过自主学习完成，移动教学平台可以提供相关的学习视频以及网络资源。翻转课堂模式下的课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的实际运用等，从而容易达到更好的教学效果。

财务报表分析是金融类专业的核心课程，其先修课程包括基础会计、证券投资等，经过上述课程的学习学生在知识结构上可以适应该教学模式。因此，在构建云课堂移动教学平台的基础上，将翻转课堂引入财务报表分析课程的教学中，采取基于移动教学平台的翻转课堂教学模式来解决该课程所面临的学生自主学习性低的问题[2]。在这种模式下，教师的角色发生了变化，更多的是去理解学生学习报表分析中存在的问题和引导学生去运用报表分析的知识。而学生也不再单纯地依赖授课教师去学习知识，具有了学习的自主性。在课外，学生可以根据自己的情况来规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的报表分析学习。

3 丰富教学手段：运用基于移动互联网的教学手段

3.1 开展微课教学

“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）而设计并开展的教学过程。“微课”传授的是某个知识点或技能点，“微课”具有资源容量较小，以自主学习为主等特征。因此，适合基于移动设备的学习，有利于学习者自主学习。由于财务报表分析课程教学改革基于云课堂移动教学平台，同时引入了翻转课堂，学生需要在课前进行自主学习，“微课”这种教学手段所具有的上述特点满足了教学革新的需要，因此，“微课”是财务报表分析课程中教师讲授知识点的重要教学手段。

财务报表分析的“微课”教学要求教师将报表分析的知识体系按照学科逻辑与学生认知特点划分为若干模块，再运用多媒体制作手段整合声音、图像、文字等要素，制作出支持网络在线播放的流媒体。这样学生可以灵活方便地将其下载保存到移动终端设备（如Pad、手机、MP4等）上实现移动学习。在制作“微课”视频时，教师要注意以下两方面：

①视频要短小精悍，紧扣报表分析的某个知识点。“微课”教学时间较短，一般以5～10min为宜，最少的1～2min，最长不宜超过20min。因此，在制作“微课”视频时，要合理把握知识点的复杂程度与视频时长的关系。例如，在资产负债表分析这一模块，资产负债表的趋势分析这部分内容整体性强，适合选择一家上市公司的财务报表做一个10min的分析视频;而在资产负债表的质量分析这部分，涉及每个具体的资产项目，这就适合针对具体项目，如存货，制作一个不超过5min的“微课”视频[3]。这种设计既可以帮助学生从总体上把握财务报表分析的方法，又可以培养其细致入微，不放过重要科目的分析风格。

②以适合碎片化学习的方式设计课程。由于“微课”时间短，紧紧围绕知识点，因此，适合学生随时随地进行学习，这种学习方式兼具灵活性和针对性。基于“微课”的上述特点，在制作财务报表分析微视频时，还需要考虑每个微视频之间的逻辑关系，保证知识点之间的连续性，更好地适应移动互联网时代碎片化的学习需求。例如，在制作资产负债表分析这部分的视频时，可以根据逻辑关系划分为四个部分：资产负债表的内涵与作用;资产负债表的格式与结构;资产负债表的趋势分析;资产负债表的质量分析。其中前三个部分各制作一个“微课”视频，在质量分析部分选择存货、商誉、应收账款等项目分别制作视频。学生通过系统学习这些视频可以基本掌握资产负债表的分析方法[4]。

3.2 加强教学反馈与互动

反馈是教师掌握学生学习进展的重要手段。“互联网+”正在推动人类学习范式从以“教学者为中心”向“学习者为中心”转型，“以学习者为中心”要求每一个学生的学习效果都是有保障的，而基于移动教学平台的课程设计为解决这个问题提供了新途径。在移动互联网条件下的财务报表分析课程中，教师可以使用云课堂APP随时察看分析学生的学习进度，另外还可以在线答疑解惑。

有关上市公司财报的最新话题，教师还可以通过微信、微博等公众网络平台进行发布与讨论。这样既能丰富学生的实践知识，了解实务界最新信息，也能有效弥补网络课程内互动的局限性，从而收到更好的教学效果。下面以互动性更强的微信为例说明教师如何使用微信订阅号来加强教学反馈的及时性：

①通过群发信息来推送课程的学习信息。微信订阅号每天能群发一条信息，教师可以创建财务报表分析课程的微信订阅号，通过微信平台，为学生推送教学相关的重要通知、与财报有关的上市公司最新热点[5]。学生通过关注教师的订阅

号，可以随时接收信息，根据个人的学习进度来自主选择查阅信息;教师可以对不同学习进度的学生提供激励支持和资源推送。

②建立自动回复的移动学习模式。在云课堂平台教师可以进行在线答疑，但是教师不可能24h在线，这样学生的有些问题就不能得到很及时的回复。而微信订阅号的自动回复功能就可以解决这一问题，教师可以通过在微信订阅号后台设置好自动回复，添加财务报表分析课程的关键词，把一些常见的问题设计为自动回复的内容，这样学生通过输入学习过程中所遇到问题的关键词，就可以及时获得解答[6]。

4 转变考核方式：侧重考核学生解决实际问题的能力

4.1 引入实训考核

鉴于《财务报表分析》课程开设在高年级，学生已经学习了金融专业的基础课程，同时智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及也方便了查询上市最新的财务信息，教师可以将实训放入课堂，这样学生就能了解有关上市公司报表的最新实务。可以实现以学生为主体，让学生来发现问题、分析问题，从而提升学生的实践与学习能力。

实训可以小组形式进行，每3～4人为一个小组。各组推选一名同学作为组长，共同商议选定某一个行业的上市公司进行分析。随着课程内容的推进，小组成员要通过合作对所选行业的头部上市公司进行全面的分析。

对学生的实训评价要注意从以下几点展开：

①分析结果的正确性。对分析结果的描述是否明确清晰，分析结果是否符合经济现状和企业发展的实际情况，分析结果是否具有较好的投资操作指导性。

②分析资料的翔实程度。是否收集了足够的财务报表信息，是否收集了足够的行业信息，是否收集了公司治理和企业文化方面的资料。

③分析过程的合理性。是否选择了合适的财务效率指标进行综合分析，是否对企业发展情况进行分析。

④实训小组成员的合作程度。小组成员是否积极参加实践活动，相互配合，有没有迟到、旷课现象，是否及时提交了讨论文件。

4.2 提交财务分析报告

财务分析报告是对财务报表分析知识进行综合运用的最终成果。实训内容的引入提高了学生实践以及自我学习的能力，在课程各部分内容学习完成后，各个实训小组对于所选上市公司的主要财务报表、相关财务比率等重要内容已经做了较为深入的分析，在此基礎上要求学生提交所选公司的财务分析报告，对企业的财务状况做出综合性评价，既可以检验学生的综合分析能力，又可以培养其团队合作精神。

在我国适龄劳动力人口占总人口比例下降的背景下，国家日益重视培养掌握真本领的高技能人才，基于移动互联网开展有效和高吸引力的学习活动是金融专业实现这一培养目标的重要桥梁。上述财务报表分析课程的教学探索在实践中有效提高了学生的学习积极性以及解决实际问题的能力。

【参考文献】

【1】吴田，李小丽.“慕课”视角下的金融理财“翻转课堂”实践探索[J].金融教育研究，2014，27（06）：68-72.

【2】陆远蓉，许喜斌.基于手持智能终端的高职教学模式改革探析[J].职教论坛，2015（14）：64-68.

【3】王聪聪.基于案例互动与开放式课堂的教学范式改革与实践——以《投资学（双语）》课程为例[J].金融教育研究，2017，30（03）：78-82.

【4】聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育（下旬刊），2014（11）：54-57.

【5】颜晓燕，周珊.教师教学层面对学生的学习支持策略分析——以《高级财务会计》课程为研究背景[J].金融教育研究，2016，29（03）：85-88.

【6】张瑞梅.翻转课堂在会计技能教学中的应用[J].现代职业教育，2018（12）：224.