教育供给侧改革视阈下高校创业教育师资胜任力研究

朱星辉

【摘 要】在“大众创业、万众创新”的时代发展潮流中，创新创业教育已然成为高等学校必须面对的新机遇、新挑战。推进创新创业教育向深层次发展，培养高质量的创新创业型人才，高水平的创新创业教育师资队伍是核心所在，也是根本保障。在创业教育师资队伍建设中，我们也应有“供给侧改革”思维，努力提升创业教育师资的胜任力，深入推动高校创业教育教学改革。

【Abstract】In the development trend era of "public entrepreneurship， peoples innovation"， innovation， entrepreneurship education has become a new opportunities and new challenges that college and univercity must face. To foster innovation entrepreneurship education to deep level development， and to train high quality innovative entrepreneurial talents， a high level of innovation and entrepreneurship education teachers is the core， also is the fundamental guarantee. In the construction of entrepreneurship education teachers team， we should have the "supply-side reform" thinking， trying to promote entrepreneurship education teachers' competency， further promote entrepreneurship education teaching reform in colleges and universities.

【關键词】高校创业教育；师资队伍建设；困境；策略

【Keywords】entrepreneurship education in colleges and universities ； construction of teachers team； trouble； strategy

【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）05-0086-02

1 引言

党的十八届五中全会中提出的“供给侧改革”引起了广泛的关注，成为当下的流行热词。经济“供给侧改革”给教育改革提供了一个新的思路，供给侧是相对于需求侧来说的，供给与需求是一对同时存在的关系，供给能创造需求，需求也能倒逼供给，二者相互影响又相互统一。传统教育一味对学生进行灌输，教学内容枯燥无味，压抑了学生的需求和个性发展，教育效果较差；随着社会发展变化，教育的中心又转移到了需求侧，为了迎合学生个性发展的需求，过度的依赖教学方法，忽视了对教育理论的把握，教育效果同样不理想。创业教育虽起步较晚，但仍然面临供给侧和需求侧不平衡的问题。

2 创业教育师资胜任力的内涵及重要性

创业教育是以培养创业型人才为目标的学科，重点在于培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，使其能够获得一定的创业能力。而创业教育师资胜任力是指为胜任创业教育师资这一岗位而具备的、能显著区分优秀与一般绩效的、成功实施创业教育实践所必须的教育教学方面的职业动机、职业素养、职业能力和职业特质等的综合[1]。

创业教育师资自身的能力和素质跟创业教育的效果有着直接的关系，对学生创业思维和创业意识影响尤为关键。目前，高校创业师资队伍建设经历了从自发到常规培训的阶段。但是对面庞大的学生数量以及实际的市场需要来说还是远远不够的。为了更好地培养学生的创业能力和创业素质，我们必须要提高创业教育师资的胜任力，这需要深入分析创业师资胜任力的结构和影响因素，并根据胜任力的特点有针对性地制定创业教育师资队伍的培养和建设的举措[2]。

3 教育供给侧改革视阈下高校创业教育师资队伍建设的困境

3.1 创业教育的供给主体偏少

目前，高校创业教育的学科定位尚不明晰，运行机制也各不相同，具体实施主体大多在共青团系统或就业指导部门，很难有效整合全校创业教育资源。而且师资队伍数量少，教师所在的学科专业散杂，教师队伍结构很难满足学生的教育需求，无法做到因材施教、因人施教。同时由于教师力量不足，还造成了教学任务繁重，教学质量下滑等现象，最后影响了创业教育的实际效果。

3.2 创业教育的供给内容不完善

很多高校的创业教育教师缺乏创业经验或者企业实践经历，只是简单的从事理论教学任务讲授，不能将理论知识和创业实践相结合，对于前沿的创业思想和方法掌握不足，不能真正给予学生创业实践能力方面的指导，课堂教学中会呈现纸上谈兵、自我独白的尴尬场面，影响到学生学习创业知识、提高创业能力的积极性。

3.3 创业教育的供给手段陈旧

目前，绝大多数的创业教育师资都是由少部分经管专业教师和大部分的学生工作人员转型而来，由于专业背景、职称结构、知识结构等方面的缺陷，以及受到现实条件限制，创业教育的实际过程仍然是理论灌输、填鸭式教育居多，课程教学枯燥无味，师生互动少，教学效果不理想。

3.4 供给环境需要进一步完善

目前创业教育的学科定位尚不明晰，大多数高校在创业教育方面也没有建立起完善的评价考核制度，不能够对教师的教学质量进行有效监督；师风师德的考核没有真正的实施，在教学过程中可能会对学生造成不良的负面影响，影响学生对课程的认知，降低授课效果；在校园文化方面，创新创业的氛围还需要进一步浓厚，校内各种创业教育资源需要进一步融合，创业教育整体推进效果不理想，全员育人的目标较难实现。

4 教育供给侧改革视阈下高校创业教育师资队伍建设的对策

4.1 在供给主体方面，要提高自身素质，实现多元共治

为了切实提高高校创业教育师资队伍的综合素质，加强师资队伍建设，高校必须建立多元化的创业教育师资培训体系。要利用现有的资源尽可能提供进修、培训以及参加创业教育研讨会的机会，让创业师资可以接触到创业领域的前沿方向，加强自己的创新理论素养，能够为学生提供更加专业的创业指导；另外还要鼓励创业师资积极参加创业实践活动，能够从实际出发，为学生现身说法，在实际教学中，提高学生的创业素养和创新能力[3]。

4.2 在供给内容方面，要优化增量，盘活存量

要进一步完善师资结构，选拔一些相关专业的优秀教师，丰富知识结构，为学生提供坚实的创业理论基础；要继续聘请校外行业内的创业专家、资深的企业家来兼任授课教师，分享创业经验，提供实操性的创业指导。同时，要加大线上线下创业教育资源投入，充分利用慕课（MOOC）等先进的教育技术手段，整合线上、线下的优质教育资源，实现创业教育的均衡化发展，提供创业教育“产品”的精品，提高创业教育的针对性和实效性。

4.3 在供给方式方面，要分层分类，知行合一

面对不同的学生群体要制定不同的教学方法和模式，要通过创业倾向性测试、性格心理测试等手段，将创业教育对象进行细分，在进行创业基础知识传授和创新精神培养的基础上，根据学生特点实现教育精准供给，因材施教。要进一步促进理论和实践相结合，重视实践学习，发挥实习、就业创业、暑期社会实践、志愿服务等实践育人手段，最终实现理论与实践相结合、讲授与示范相结合、线上与线下相结合，为学生提供丰富、多元、可选择的创业教育方式[5]。

4.4 在供给环境方面，要完善制度，浓厚氛围

要进一步理顺创业教育的学科定位，优化创业教育的运行机制，完善教学考核制度、师风师德考核制度、责任奖惩制度，为创业教育的“科学供给”提供激励和保障。要充分发挥创业类社团的积极作用，通过组织各类活动浓厚创业教育的文化氛围，与第一课堂教学形成互动，相得益彰。要充分发挥众创空间等创业实践平台的重要作用，提升创业教育师资参与创业、感受创业的积极性，提高教师自身的创业意识和创业指导能力，进一步提升创业教育质量[4]。

5 結语

供给侧和需求侧是相互平衡相互依存的，以教育供给侧改革的视角分析创业教育师资面临的困境和出路，不是只注重供给侧而否定需求侧，而是要以创业教育的最终目的和学生现实需要为出发点，建立新的供需结构，实现教育供给端的转型升级；提供“引领性”、“精准性”、“有效性”教育供给，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，从而达到提高创业教育质量与效果的目的[6]。

【参考文献】

【1】宋华明，朱立芳.高校创业教育师资队伍建设的路径探索[J].中国农业教育，2015（03）：74-77.

【2】冯帆.论高校创新创业教育师资队伍建设的途径[J].学园，2015（29）：133-136.

【3】张颂.职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015（01）：105-107.

【4】龚雯，许志峰，王珂.七问供给侧结构性改革[N].人民日报，2016-01-04（02）.

【5】严毛新.走向差异：高校创业教育的应有格局[J].高等工程教育研究，2015（2）：48-52.

【6】赵勇.创新创业教育：需要的不是新增课程[N].光明日报，2015-10-13（14）.