研讨式教学在《财政学》课程中的应用及完善

贺虹 毛新

【摘 要】论文分析了《财政学》研讨式教学的主要类型，评价了正在开展的《财政学》研讨式教学的实施效果，对完善《财政学》研讨式教学提出了建议。

【Abstract】This paper analyzes the main types of the research and discussion teaching of "Finance"， evaluates the implementation effect of the research and discussion teaching of "Finance"， and puts forward some suggestions for perfecting the research and discussion teaching of "Finance".

【关键词】研讨式教学;财政学;实施效果

【Keywords】research and discussion teaching; finance; implementation effect

【中图分类号】G642                                          【文献标志码】A                                            【文章编号】1673-1069（2019）04-0107-02

1 《财政学》研讨式教学的主要类型

1.1 案例分析型的研讨式教学

《财政学》课程理论多，需要配合案例教学，但如果仅由老师分析案例，学生只是被动地接受，从而缺乏主动思考的过程。所以需要将经济生活中的代表性案例融合到教学中，让学生去分析研讨案例，得出相应的结论，论证相应的理论。具有财政学特色的案例非常多，如：长江三峡工程的成本——收益案例分析;从非典事件看我国医疗卫生支出结构的优化;2016—2018年4.7万亿政府投资计划出台的背景、目的等。案例分析型的研讨式教学由于有直观材料支撑，更有利于学生联系知识点，对理论知识的掌握也更为深刻。

1.2 综合运用型的研讨式教学

这一类研讨是在学生掌握一定的理论知识的基础上，要求学生通过思考，运用知识，学会分析经济问题，旨在培养学生运用所学的理论知识来解决实际问题的能力。组织这类研讨，首先选取热门或焦点的财政问题，例如，中美税制比较下中国税制改革改革的思考;我国当前的国债负担合理与否;我国的结构性减税对宏观经济运行及企业自身的影响。老师在做初步知识讲解的基础上，布置学生课后查阅资料，形成自己的观点，然后，在课堂上陈述，不同的观点可以对辩。

1.3 理论延伸型的研讨式教学

对理论的学习不能仅限于课堂。有些理论可以延续到课后，给学生列一些阅读书目，要求学生深入，写好读书笔记，最后，一学期用一次课的时间，让学生介绍自己的理论阅读和认知，教师总结，并就阅读主题进行梳理和概括。这种教学方式丰富了学生的理论视野，将它与大学生课外学术科技活动结合起来比较合适。

2 《财政学》课程研讨式教学实施效果的评价

2.1 样本数据的收集与选取

选取近一年所任教的经济学院16级国贸专业和投资学专业共168名学生作为样本。该课程一学期共开展了8次研讨，为了数据反馈的真实性和准确性，在每次研讨结束后发放问卷调查表，随后收回并进行统计。

2.2 实施效果评价

表1的调查数据显示：超过三成的学生认为研讨对课程学习帮助很大，超过半数的学生认为研讨对学习较有帮助，而认为研讨对学习只有一点帮助和毫无帮助的学生占比之和也不超过15%，说明《财政学》课程研讨式教学为大多数同学所接受。在影响研讨效果的因素中，排在首位的是“对研讨论题感兴趣”，说明老师对论题的选取和设计是吸引学生加入研讨的重要因素。当然，学生也很关心自己的期评成绩，将研讨表现与期评成绩挂钩能增加学生的投入度。此外，19.2%的学生认为研讨有利于知识理解与深化，所以愿意投入时间和精力。还有1%的学生选择其他因素。调查数据表明，研讨式教学需要老师设计出既能使学生感兴趣，又有助于学生通过研讨理解和吸收知识的论题，再结合运用激励机制，从而达到好的研讨效果。

学生倾向的研讨类型调查结果显示：学生对案例分析型和综合运用型的研讨比较感兴趣，这两种研讨类型占比之和超过90%，而理论延伸型占比仅为9.6%，反映了学生更倾向于应用型研讨。在影响研讨类型偏好的诸因素中，居于首位和次席的分别是“案例新鲜有趣”和“论题是否热门或焦点”，两项占比之和超过90%，而“基础理论的掌握度”占比仅7.1%，反映了绝大多数学生倾向于应用型研讨的原因主要还是应用型案例和选题本身更能让学生感兴趣，而非学生的基础理论掌握不够。

研讨组织方式上，近五成的学生倾向于分组讨论，分组讨论在接受程度上明显优于其他讨论方式;集体研讨不利于最大限度地发挥每个学生的参与性，特别是不利于激发一部分有惰性学生的积极性;而对立式讨论由于有驳倒对方观点的需要，在课前的准备工作上需要下足功夫，也受到一部分专业基础较好，同时又热爱思辨的学生欢迎。

收获方面，学生选择探索分析问题能力、专业知识水平、锻炼口才三个方面收获的占比差别不大。

3 《财政学》课程研讨式教学的完善

3.1 结合专业设计和调整研讨论题

研讨论题的选择要考虑与专业紧密结合，充分体现同一门课程的专业差异化教学要求[1]。在众多的财政领域热点议题中，针对不同专业选题侧重有所不同。例如，《税收》章节中设计研讨选题时，对国贸专业可就中美贸易战作为主题，对投资学专业可就营业税改增值税对企业投资的影响为主题进行研讨教学。总之，在具体设计研讨教学的选题上，教师需要根据学生的专业实际情况适时进行调整，通过合适的议题选择，为实现学生的主体性提供恰当的平台。

3.2 选择热点和焦点论题，激发学生探讨的积极性

抓住社会热点、焦点问题安排研讨内容，可以使学生感到《财政学》不再高高在上，而是一门接地气的课程，从而激发学生的参与兴趣和学习热情。例如，分析财政性科研支出时，可就2018年美国对我国中兴、华为等科技型企业的制裁事件作为研讨论题，延伸拓展出中美科技主导权较量背景下我国的财政性科研支出;再比如分析税制设计原则时，可以当前的财税改革作为议题，引导学生分析我国2018年的所得税改革是如何贯彻公平原则的，我国2017年以来增值税税率结构简化改革是如何贯彻效率原则的。学生对热点和焦点问题往往有一定的关注，如果将这些问题作为研讨论题，学生也比较感兴趣，经过充分的课前资料准备，能收到不错的研讨效果[2]。

3.3 采用激励机制并与其他教学方法相融合

只挑选学生感兴趣的议题还不够，还得鞭策学生，激励就是一种鞭策。将研讨表现作为期评成绩的组成部分，优化期评的成绩结构，提高研讨成绩所占比重，给学生必要压力。此外，教学中还可将研讨式教学法与讲授教学法、案例教学法结合使用，各种教学方法不是彼此孤立，不是一個专题只能采用一种教学方法，穿插使用、交替使用，其效果要好于单一使用。

【参考文献】

【1】王超.应用型本科院校“财政学”课程教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2017（2）：19-20.

【2】邓秋柳，洪源，唐明.财政学课程研讨式教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（6）：22-23.