试论“以学生为中心”理念在技校体育教学中的运用

罗志锋

摘 要：随着时代的不断发展，人们意识到技能型人才越来也重要，因此，在我国教育体系中出现了很多技术院校，这极大的满足了时代发展的要求。但大部分技校的学生缺少体育学习的兴趣，使得技校体育课堂效率低下。而“以学生为中心”理念在技校体育教学中的运用可以发挥学生在课堂中的主体性，有利于调动学生学习的积极性和兴趣，因此，就应该对“以学生为中心”理念在技校体育教学中的运用方法和策略进行分析。

关键词：以学生为中心；技校体育；运用方法

中图分类号： G807.4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）06-141-2

引言

“以学生为中心”理念在技校体育教学中的运用可以发挥学生在课堂教学中的主体性，让学生更好的掌握体育锻炼的方法，形成正确的体育观念，有利于技校体育教学效率的提升。下面本文就从以学生为中心理念概述出发，对技校体育教学存在的问题以及以学生为中心理念运用在技校体育教学中的策略等内容进行探讨以及浅析。

1 以学生为中心理念概述

“以学生为中心”理念源于美国儿童心理学家以及教育学家“杜威”的“以儿童为中心”的观念，这一教学理念的特征就是在教学的过程中应该充分的体现和发挥学生的主体作用，与此同时又不能忽略教师在课堂中的主导作用，将多种教学方法和手段联合起来实施教学。“以学生为中心”理念的主要特征是要充分的体现学生的主体地位。在运用以学生为中心的教学理念时，要充分发挥教师的主导作用，通过主动式教学对学生兴趣进行激发，并以兴趣为原动力驱使学生自主的进行知识的获取。因此，要求教师更多的关注学生的学习需求，将应试教育转变成以提高学生学习能力为目标的素质教育；重视师生间的沟通与交流，将以教师为中心的填鸭式教学转变成为以学生为中心的主动学习模式；尊重学生的选择，将以教师授课为主导的教学模式转变成为探究、互动、平等的创新型课堂，运用“以学生为中心”的理念，优化技校体育教学过程，构建一个高效的体育课堂[1]。

2 技校体育教学存在的问题

2.1 技校学生体育基础较差

近年来，技校学生体质检测合格率处于逐年下降的趋势，很多学生在体育课上很难完成基本的体育锻炼和训练，学生的耐跑能力以及柔韧素质均有一定的后退，大多数学校并不重视体育教学，削减了体育课程的数量，学生在基础教育阶段没有得到充分的锻炼，降低了学生的体育素质，使得学生不愿意参与到体育锻炼中，导致技校体育教学中学生体育基础差情况的出现。

2.2 学生对体育运动没有信心

技工学校学生是九年义务教育的废品，在初中阶段这些学生学习能力较弱，学习成绩差，他们往往存在与学校和教师的关注之外，学业逐渐的荒废，因此，在他们缺乏自信，甚至是极度自卑。如果学生缺乏自信甚至自卑，就会脱离群体，不远参与到体育教学活动当中，变得越来越孤僻，形成恶性循环。

2.3 教学方法单一课堂氛围沉闷

技校体育教师在采用单一教学方法和手段实施教学的过程中，不能激发学生学习的积极性，学生不能主动的参与到课堂教学的过程中，不能接受和配合教师的授课，再加上学生不愿意参与体育运动所以课堂教学的氛围较为沉闷，不利于教学有效性和质量的提升[2]。

3 以学生为中心理念运用在技校体育教学中的策略

3.1 通过分组教学法完善技校学生的体育基础

在应用以学生为中心理念开展技校体育教学的过程中，最基础的、最有效的方法就是分组教学法。分组教学法指的是科学合理的将学生分成若干个小组，组内学生为了完成共同的学习任务而设置的有明确责任的互助性学习模式。在合作学习小组中，每个学生都有自己的职责和任务，这样就能体现平等，没有被忽视的角落，能充分发挥学生的特长、优势。在运用“以学生为中心”理念实施技校体育教学的过程中运用分组教学法，可以让学生更好的参与到课堂教学中，通过积极参与、自主的对体育知识进行学习，学生的学习效率会大幅度提升，由于学生在分组学习中每一个学生都自主、独立的分析、学习掌握体育技能，并不是被动的接受教师的传授和指导，这样基础差的学生自信心会大幅度提升，就会更加积极主动的参与到体育教学活动中，提高学生参与体育锻炼的兴趣。而且，通过分组教学法的运用，还可以让学生将自己掌握的体育技巧和知识与组内其他学生进行分享，在分享的过程中對体育技能进行巩固，有效的培养和提高学生的体育技能。由此可见，通过运用分组学习法有利于学生对知识的掌握，在提高教学效率的同时完善技校学生的体育基础。

例如，教师在对在篮球模块比赛教学中，就可以通过分组教学法完善技校学生的体育基础。教师在教学时可以将同一小组的同学按能力特点分场上同学打球位置、上场职责、场下同学技术的统计、战术的分析、裁判工作等，真正做到人人有任务在学习中做到主体地位，从而带动学生对篮球运动的兴趣，让学生融入到团队学习中。之后，为了能够提高学生的自主分析能力，就可以让同组的学生将自己掌握的内容与同学进行分享，在分享经验的过程中，学生可以对体育技巧进行自主分析，总结出运动的技巧，并让学生帮助其他组员进行训练，在训练的过程中对技巧进行实践，由学生之间相互指导、点评，最终，总结出一套完美的团队战术。通过分组教学法的运用让组内的学生共同对教学的内容进行学习和掌握，从而完善技校学生的体育基础，真正的实现“以学生为中心”。

3.2 竞赛教学法进一步激发技校学生的学习兴趣

竞赛教学法是在分组教学法的基础上，演变而来的进一步激发学生兴趣的教学方法。竞赛教学法的运用是在实施教学的过程中将学生按照一定的标准分成不同的小组，让学生进行组间的比拼，以提高学生学习的兴趣和积极性的教学方法。体育教学具有一定的竞技性，因此，在实施技校体育教学的过程中竞赛教学法具有较好的应用价值，可以进一步激发技校学生体育学习兴趣。同时，竞赛教学法符合“以学生为中心”教学理念的实际需要，运用竞赛教学的方式让学生团队间进行比拼，为了团队荣誉学生会全身心的投入到竞赛当中，胜负欲让学生更好的对教学的内容进行掌握和实践。在技校体育教学中运用这一教学方法教学让学生之间可以相互完善、补漏，培养团队合作业精神，同时，在比赛奖励的刺激下，学生的兴趣会进一步的被激发出来。

例如，教师在对“篮球模块投篮”这一教学内容进行讲解的过程中，教师就应该通过竞赛教学法进一步激发技校学生的学习兴趣。可以组织分組投篮比赛、运球接力比赛等，由教师担当裁判，并将比赛录制下来。在比赛结束后，为学生播放录制好的视频，让学生亲自发现在比赛中发现动作的优缺点，点评过后及时的对动作进行纠正，并在此基础上让学生研究出下一次比赛的方案。这样的教学方法既激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的动作要领，让学生在总结的过程中达到自主学习的目的。

3.3 实践教学法能巩固和提高学生体育技能

实践教学法为体育教学过程中一种高效的教学方法，是加深和巩固理论知识的有效途径，可以构建培养学生掌握科学学习方法和提高动手能力的重要平台。在运用“以学生为中心”理念实施教学的过程中，教学的核心内容为提高学生的学习积极性，培养学生的学习习惯，巩固和加强学生的知识和技能。而实践教学法的运用让学生参与到了实际的教学过程中，充分体现了以学生为中心这一教学理念，加强了学生体育技能的掌握能力，促进了学生的更好学习，对提高课堂教学的有效性和质量均有着积极的作用和意义。

例如，教师在对在田径模块立定跳远的教学中，就应该通过实践教学法营造轻松愉快的教学氛围，提高学生的体育技能。教师在授课的过程中应该先组织学生进行前踢腿、侧踢腿以及高抬腿等辅助性的练习，之后，为学生播放立定跳远相关视频，让学生根据视频内容分析总结出立定跳远的基础动作，之后，运用实践教学法，让学生通过亲身实验，掌握立定跳远的技能要领。在实践的过程中学生通过不同的原地跳来测试哪一种方式跳得最远，分析、总结出立定跳远的技术要领，让学生在体育教学实践过程中巩固和提高学生的体育技能。

4 结束语

总而言之，在实施技校体育教学的过程中“以学生为中心”理念的运用不仅仅可以发挥学生在课堂教学过程中的主体性，同时也可以解决教学过程中技校学生体育基础较差、学生对体育运动缺乏兴趣以及教学方法单一课堂氛围沉闷等问题，完善学生的体育基础，激发学生的学习兴趣，为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，让学生更好的融入到课堂教学的过程中，提高课堂教学的有效性和质量，促进技校学生更好的体育学习以及发展。

参 考 文 献

[1] 黄志伟.试论“以学生为中心”理念在高职体育教学中的运用[J].运动，2014（05）：164-165.

[2] 李启迪，邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学，2014（15）：436-437.