论大学生的生命教育

李映泉

摘要：生命教育一直是我国教育的一个弱点，如何有效的开展生命教育，既是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是学校教育的一项崭新课题。为了让生命教育走进学生的心灵世界、生活世界和知识世界，正确认识生命教育的基本内容，本文对生命教育的涵义、内容及原则等做了明晰的理论探究。

关键词：大学生 生命教育

0 引言

近年来，人学生自杀以及伤害他人生命的现象屡见不鲜，反映出当前人学生生命意识的淡薄和高校生命教育的缺乏。2008年9月30日—10月11日，南京高校3名大学生以自杀的方式结束了自己的生命。中国青少年研究中心在今年10月发布的数据表明，我国15~34岁的人群中，自杀是第一位的死亡原因，占18.9％。另据中国青年报社会调查中心通过腾讯网教育频道，对7080名大学生进行的一项调查发现，89.3％的大学生有过极度心理体验，比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等，但仅有8％的大学生寻求过帮助。同时，55.1％的大学生认为高校应该加强生命教育。面对如此严峻的形势，教育必须担负起拯救生命的使命。

1 生命教育的迫切性

我国国内生命教育从本世纪初才刚刚起步，但是，每天都有大学生自杀，杀人的报道，尤其让人深思的是很多学生本身就是生命学院的学生。这说明：现代的教育存在一个巨大盲区：每个人最需要的生命教育，一直被严重忽视。

1.1 开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求 经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了他们的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给学生带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

1.2 开展生命教育是由我国教育方针的要求决定的 我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我们的教育，不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是以学生的成长发展为本，促进他们的潜能开发、素质提升和人格完善，帮助他们获得人生中最快、最好的成长。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。

1.3 开展生命教育是由学生身心发展的特殊性所决定的 随着年龄的增长，学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，学生们往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。

2 生命教育的内容

生命教育是一种全人教育，受众应该是全体公民。对学校生命教育而言，从教育对象划分可分为教师生命教育和学生生命教育；从教育内容划分可分为认识生命、珍惜生命、热爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命六个核心内容。教师生命教育应关注教师自身生命意识的觉醒。目前，我国学校生命教育经常将教师生命教育忽略不计。事实上，只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去呵护生命，用生命去温暖生命，用生命去感动生命，用生命去引领生命，用生命去润泽生命。任何生命都只会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。学生生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。

3 生命教育的原则

学校实施生命教育要注重科学性与人文性的统一，应遵循以下原则：①知行统一原则。生命教育既要重视对学生进行生命知识的传授,让学生理解生命教育的内涵,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康生命。②循序渐进原则。学生的生命情感和人生态度的建立和形成是有规律的，在教育内容的设置上,要根据学生身心发展规律和接受程度,选择贴近学生生活实际,与他们的成长、发展、学习、交往密切联系的内容,并进行科学地组织、编排。③教育渗透原则。在学校的教育教学活动中，要有意识地渗透生命教育，这种渗透包括学科教学渗透、学校管理渗透、校园文化渗透等等。④“三助”结合原则。“三助”指自助、互助与援助。自助重在引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助。⑤“三方”共融原则。“三方”即对学生教育离不开的学校、家庭及社会三方场所。生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源，从而形成生命教育的合力。

4 开展生命价值教育的途径

4.1 进行珍爱生命的教育 每个人都拥有生命权，它是人权理念的最高体现。生命权是人权的基础，生命权是最高级别的权利。生命至上，生命对人生来说是首要的，生命如春天的朝阳，如夏天蓬勃生长的草木。一方面，珍爱生命就要强化生命意识，生命是人类最珍贵同时又是最脆弱的东西，需要人的关心、关爱和关怀。关爱生命是一种美德，自爱也是一种社会责任；二方面，珍爱生命就要尊重生命。要把爱洒向每个人。任何伤害自己和他人生命的言行，都是对人的生命和人的价值的亵渎与践踏。要善待生命，寻找生命存在的支点，追求生命存在的质量，努力促进生命的成长和发展。

4.2 进行生命价值的教育 生命是一切价值的源泉，要思考生命的意义和人生价值，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，前者是后者的载体，后者是前者的灵魂。要把人的生存价值和生存意义相统一，要把人对物质的追求和对精神的追求相统一，还要把对生命的真、善、美的追求相统一。生命的价值是无限的，每个生命的个体必须具有生命的责任感，家庭责任感和社会责任感。

4.3 进行挫折教育和逆境教育 做好挫折教育工作，是学校教育工作的一项重要内容，也是当前学生工作必须认真面对和需要切实解决好的课题。苦难是人生的组成部分，苦难是人生的老师，人生无法避免苦难。苦难常常与人生同行，没有苦难的人生是不完整的人生。大苦而后大作，大难而后大成。

4.4 进行人际交往的教育 人际交往是指在社会生活中，人与人之间相互接触，交流信息，沟通情感的过程。社会生活中的每个人都处在一个多维的双向的错综复杂的社会网络中，都不能离开与他人的交往而生存。学会宽容他人，学会理解他人，学会与人沟通，接纳他人，欣赏他人。以开放的心态和理性的方式交流思想宣泄情绪，处理好人际关系中的矛盾和冲突。保持心理健康，努力克服心理障碍，防止猜疑、嫉妒、敌视等心理的产生。尊重人际交往的规则，遵循人际交往的原则，要把尊重自我，尊重他人扩展到人与社会，人与自然的关怀之中。我们要敬畏自然，崇尚天人合一的理想境界，建立良好的人际关系。

参考文献：

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