师生共建以“工匠精神”为主导的课程改革研究

王腾飞

摘要：本文提炼出工匠精神“精”和“创”，落实到《实用动画短片》课程中，从教师和学生角度，对教师批改作业和学习模式两个环节进行改革研究分析。

关键词：教师批改作业;学生学习模式;工匠精神

中图分类号：G423.07 文献标识码：A

目前，工匠精神正在渗透到各行各业中，高职教育更是如此，高职教育本身就是一种职业教育，更应该追求工匠精神的本质，追求“精创”的教学品质，而教学是双方的，不仅教师要进行研究改革，学生的学习模式也要改革，双方产生合力，才能共建“精”品课程。下面从被忽视的教师批改作业和学生学习模式两个方面进行改革探讨。

1 工匠精神教师批改作业改革中的运用

1.1 批改作业改革前

传统实用动画课程教学，往往会忽视批改作业这个环节，实际上，它是教师检查教学效果、发现教学问题、及时改正教学缺陷的重要手段，同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。而动画课程的评价与基础性学科课程又有很大的不同，作业没有固定的标准答案，以开放性答案为主线，教师边批边改，学生的作业会越来越好，同时，也为教师的动画教学作业布置提供了更多的可能性。

（1）教师点评学生的作业以课外批改为主，且由于课堂时间有限，不能涉及到每一个学生，而且教师批改是以自己的思想为中心，给出的评语甚少，即便给出评语，也是从动画作品的构图、节奏、动作设计等其中一项指出问题，不能全面地批改作业，这种批改方式只能给出诊断性的评价。

（2）教师批改作业的过程比较简单，是直接以百分制打分，不给出批改的评语，在课堂复习的环节顺带点评几个优秀学生的案例，这样会导致学生的学习兴趣不佳，不知道自己的作业问题出在哪，不知道自己今后制作的方向。

（3）教师批改作业只重视作业的完成结果，不注重学生完成作业的过程，而且给出的评语没有激励性的话语，多数是诊断性的评价，且评语较为简洁，没有详细的诊断出作品的问题具体出在哪些方面，毕竟实用动画的过程学习比结果更重要，学生只有在每日作业中积累经验，才能做出好的结果作业。

1.2 批改作业改革后

批改作业是师生交流的一种最好方式，一方面要改进批改作业的方法，另一方面，要重视批改评语的设计，传统短片课程的批改评语以诊断性为主，教师应该加上一些鼓励性的字句，例如“再接再厉”“继续加油”“如果修改下，会更好”等，这样将激励性与诊断性评价结合起来，既不会损害学生的自尊，纠正了知识的错误，又赢得了学生对教师的尊重，这也体现了工匠式的教育精神。

（1）线下跟踪批改法：利用学习通平台，跟踪每个同学的短片练习，随时随地批改作业，通过留言回复学生在制作的时候遇到的问题，以工匠的态度去严格要求学生完成作业的进展程度、满意度。

（2）树立典型作业法：把优秀作业放置在学习通里，说明高质量短片的标准：选题新颖、角色造型准确、场景有空间感、镜头运动自然、动作衔接流畅、色彩风格美观，从而把握学生的学习情况，观察学生各方面的发展，帮助学生在实用动画制作过程中掌握全部的制作流程。毕竟一个环节出了问题，整体的实用动画质量就会大打折扣。

（3）观察批改法：实用动画课程作业的制作是一个长期的、复杂的过程，教师可以利用课堂互动环节，留出时间给学生展示作业的初稿，让学生以小组为单位，组长作为导演，策划短片镜头，让组员扮演短片中的角色，演出冲突力的镜头，既可以培养学生团结合作的意识，又可以让学生提前感受到动画职业师的角色带入感。

（4）同学互相交换批改法：教师可以在课堂互动教学环节中，让同学们交换作业批改，可以互相交流批改中发现的问题，因为每个人的审美眼光和角度不同，看到作业的问题就会不一样，交换批改后，最后由老师统一总结问题，久而久之，培养同学们发现问题和解决问题的能力。

（5）分类批改法：学生在独立完成老师布置的作业时，往往只凭自己的“想当然”，不做过多的分析、思考，创作一个短片，不看优秀的案例，全凭自己的个人想法，慌慌张张地制作，以致短片完成度不高。针对学生的这一特点，必须做到快速批改，及时让学生纠正错误。对于这类作业，教师可以引导学生梳理制作思路，或找好一个动画案例给他们临摹，让他们自己对照修改，然后再由教师检查批改，让学生知道自己前进的方向。为了防止学生在批改时马马虎虎，弄虚作假，应该先制作考核标准，如果有错误没有改正者，被检查出来，要加倍扣分。这样一来，学生批改自己的作业，就十分认真仔细了。

（6）充分利用作业组长：由于动画作品的完成是需要多人合作的，所以让学生按照个人喜好自由组成作业小组，组长就是教师的小助手。组长是学习能力最优秀的学生，让他负责一个小组作业批改的工作，主要任务除了负责检查小组的作业、讨论作业中存在的问题以外，还要求他们找一些有关方面的资料进行学习。必要时，设计几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。例如，在课堂小测试的时候，用学习通发布测试题目，然后分小组认真进行“研究讨论式”。在批改中，有的题目小组长如果一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得一致的看法，再作出合理的結论。在学生批改的过程中，教师轮流到各小组去检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，例如：烟花特效爆炸时，为什么粒子不呈现掉下来的趋势，爆炸后的粒子为什么不消失等，教师需要作出必要的引导或给予解答。此外，同学们有时找来了有关光影插件的视频学习材料，可以先把小组长召集起来，让他们解释光影插件的作用，然后分解光影制作的步骤，以及该插件的类似效果。在他们初步“消化”了以后，由他们带到各小组去，待其他同学做成作业后，再由小组长带领大家讨论批改。通过这一作业批改方式，班上的学习氛围越来越浓，既让学习好的同学有了“用武之地”，又带动了学习能力比较差的同学，更主要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。