小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用

苏倩倩

摘 要：本论文旨在探讨小组合作学习和形成性评价在高中英语阅读教学中的运用。本文结合教学实际，提出了可行的合作小组组建方法和合作方案，阐述了在小组合作学习中实施形成性评价应遵循的原则，并以课例的形式展示了合作学习和形成性评价如何在阅读教学中有效地融合。

关键词：小组合作学习 形成性评价 高中英语

一、引言

随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学中，结合任务型的教学模式，通过任务完成活动，来激发学生的学习动机，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生综合使用英语的能力。在小组合作学习中引入形成性评价机制，可以更有效地监控小组合作学习情况，对小组成员以及小组的表现给出最快最直接的反馈，有利于他们在今后的学习中改变现有的学习状态和合作形式，也有利于教师及时发现学生学习过程中出现的问题，及时调整自己的教学策略。

二、目前合作学习中使用形成性评价存在的问题

（一）合作小组的组建不合理

很多的英语课堂上使用的合作小组成立之前并非经过严格的设计，而是课堂上由老师按照座次表即时生成，四人一组或六人一组，分组没有考虑小组成员能力问题，且小组成员分工并不明确，因此课上合作效果并不好。

（二）小组合作缺乏合理的组织

很多的小组合作学习中出现“one-man ban”的现象，老师布置的任务由组内水平较高的学生一人包揽，缺乏一个组织者，长此以往，组内同学对这个学生形成依赖，失去了自己参与的热情；或是因为不知如何完成任务，出现四人坐在一起却沉默不语的现象，这些都不能达到真正意义上的合作。

（三）形成性评价表的设计和使用不合理。

很多学生在下课时要求填写至少四五份冗繁的形成性评价表，包括检测学生知识技能的、情感态度的、创新能力的、合作态度的等等，学生没有耐心认真完成，所以，形成性评价没有真正起到应起的作用。

三、科学的小组组建方法和合作机制

为了找到适合小组合作学习的最佳模式，笔者对本校高二年级236名学生进行了问卷调查，并对自己所带两个班级进行仔细的观察和详细记录。

（一）小组的组建

1、小组规模的确定

成立合作学习小组，几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量的小。小组规模越小就越能保证学生较高的参与度。一般来讲，他们大多建议小组规模以2至6人为宜。

笔者向高二年级236名学生发放了问卷，调查学生认为阅读课上合理和有效的小组成员人数，得出以下结果：

以上结果显示，倾向于4人合作的人占了80.6%。为了取得更有说服力的证据，笔者先后使用了6人小组、5人小组和4人小组。

笔者通过观察发现，在阅读课上，如果划分5人一组，学生在讨论的过程中会逐渐形成“2+3”模式，即组内又形成两组，各有2、3人。如果划分6人一组，学生在讨论的过程中会形成“3+3”或“4+2”模式，即组内又分成两组，各有3人，或各有2、4人。只有当4人一组的时候，合作关系才会比较稳定。

由此得出，合作学习小组以4人为宜，因为这样的结构既可以配对学习，又能保持小组的稳定性。

2、小组成员的构成

一个比较一致的观点是：合作学习小组在成员构成上应当体现异质性。但是，韦伯的研究却得出了如下的结论：（1）异质小组对优生和差生的学习是有益的，但对中等生无益。（2）能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都是有益的。（3）能力中等的学生和能力低的学生组成的小组对两者都是有益的。[1]

针对以上结论，基于“尽其所长，各有所获”的原则，笔者把本班36名学生分成了9组，分组如下：

虽然有些教师最初并不赞成这样的分组，但是在具体的操作上确是可行的。在阅读课上，往往会出现表现悬殊的情况，基础扎实且能力高的同学早已较透彻地理解了文章，并完成了相关的阅读任务；而基础弱的同学却因为文章中大量的生词和复杂的语法结构而无法继续理解文章内容。因为班里的学生中等生偏多，高水平和基础弱的学生相对较少，保留两个高水平组意在使这两个组学生尽其所长地去发挥和表现，在领先完成小组合作的任务后，可以再去完成学案上专为他们设计的高难度的题，这样就避免了“任务已完，无事可做”的现象。把中等水平的学生分入一个小组，对他们来说，既能保证他们都“跳起来，够得着”，完成课上的任务，也可使他们在相互的交流中有提升的空间。而后面三个组中高中低水平学习者同时存在，一方面是要照顾基础薄弱的同学的积极性和任务达成度，另一方面，可以保证基础薄弱的学生在较高水平学生的帮助下完成任务，“有的可抓”。

（二）课堂小组合作学习的具体实施

1、教师要在课前对每个小组的组织者进行指导

笔者认为，教师在使用合作小组之前必须对小组长进行指导，其职权具体包括以下几个方面：分析组员情况，找出组员在英语知识和能力方面的优势和劣势，以便今后布置不同的任务；拿到任务后，小组长要在最短的时间内权衡小组成员的情况和任务的难易度，对小组成员进行明确的分工；在面临需要集体讨论的任务时，小组长可布置发言顺序，并安排专人记录；在向班级做展示活动时，派出的代表要尽量完全展示小组的集体结晶。

2、教师要明确适合小组合作的任务以及合作时机

在课堂中，并非任何任务都是需要小组合作的，有些任务是需要个人单独思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就阅读课而言，为了调动气氛而进行的简单的导入，以及针对课文内容的简单的问答题，或是突出个人创造性的问题，以及课末进行的检测活动等等，是不需要小组合作的。对于group work，小组成员在讨论之前也需要有一个单独的思考过程，因为，接到任务后，如果直接进入讨论阶段，小组成员就很难静下心来思考自己的观点，而是被动倾听别人的观点。

3、教师适时的干预，鼓励组间合作

笔者认为，在以下情况下，教师是需要干预小组活动的：当小组讨论完全使用汉语时；当小组讨论已经变成一个人的汇报演示时；当小组成员的讨论方向逐渐与教师的任务无关时；当小组内的讨论已经开始无法进行下去的时候，教师可以鼓励该小组向其他小组求助，建立组间合作。对实施帮助的小组的奖励会在之后的形成性评价中得以显示。

四、小组合作学习在形成性评价中的运用

（一）关注评价内容

传统评价是以测试方式对某一阶段学习成果作出成绩评判，而形成性评价要求综合测评学生参与合作学习的数量和质量，测评内容涉及多方面，包括学生的学习成果、态度情感、交际能力及创新能力等各方面，要进行将定量评价与定性评价相结合的描述性评价。[2]

笔者认为，在英语阅读教学中的评价应更关注于学生阅读策略、习得知识和价值观方面的评价。

（二）评价方式

1、师评与生评的共同使用

在合作学习模式下改变单一的师评方法，以互评和自评对其进行补充。如展示内容为小组目标的一部分，则可以进行组内互评；如展示内容为小组学习成果，则可以进行组间互评；组员可以就各自为团队工作所作出的贡献进行自评及互评。[3]自评与互评是在公开和公平的氛围下进行的，可以促进学生知识和技能的发展并改善学生形成性评价在合作学习中的运用及情感态度。

笔者认为，除了师评、组内互评、组间互评这三种评价方式外，还应该把学生评价教师在小组合作学习中的作用纳入形成性评价的范畴，因为教师是合作小组最大的参与者，是每个小组的最高组织者，所以，既然存在组内互评，是需要学生对教师进行评价的。这种评价会直接反馈给教师自己在组织小组合作学习中的组织表现，为今后更好地指导小组合作提供宝贵的参考意见。

2、利用皮格马利翁效应进行形成性评价

实施形成性评价要注意有效地激励和奖励机制的使用。具有皮格马利翁效应的英语学习形成性评价是促使学生形成良好反应和保持学习动机的有效策略，起作用的不仅仅是口头语言，教师的情感也能发挥很大作用。[4]教师只有把认知与情感、有意识与潜意识结合起来，利用充满期待的形成性评价进行环境与人，学生与教师之间经常的、不知不觉的交流，学生才能驱除英语课上容易产生的心理焦虑感，不再因为教师充满责备的言语和画满红叉的试卷而感到厌烦，在教师的宽容和鼓励下，对学习产生持久的兴趣和热情。

3、针对小组成果的课堂评价用语

在授课过程中，教师对学生的评价往往只关注对单个个体的评价，如“Excellent！”， “Well done！”，而忽略了单个学生呈现的答案往往是小组集体劳动的结果，于是，在面对由小组讨论得出的结果时，我们应适时用到“Good team work！”，“I am proud of your team”等等。这样不仅可以让组内成员体验到合作学习的成功，也可以对其他小组起到一定的刺激作用。

4、形成性评价表要简明易操作

不管是书面作业还是课堂表现，个人项目还是小组项目，学生要认真完成形成性考核方案设计的各种活动。[5]一节课上完需要填写的大量形成性评价表有时会给学生带来困扰，致使他们没有太多的耐心认真填写，而是随意划出答案，这样就无法保证评价的有效性。所以形成性评价最好是简明易操作，避免过于冗繁和流于形式。

五、小组合作学习和形成性评价在高中英语阅读教学中的融合

（一）课堂阅读教学中引入形成性评价的的理由和理论依据

阅读是一种最为便捷的信息输入方式，课堂阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位，成功的课堂阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣，有助于帮助学生形成良好的阅读技能和良好的阅读习惯。[6]《高中英语课程标准（实验稿）》明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生们意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成了继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学校策略并对自己的学习进行适当监控，从而提高学习能力。

为了提高课堂阅读教学的效率，笔者尝试了形成性评价。

（二）具体实施操作

1、理论指导

形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中。[7]

2、具体案例说明人教版高中英语选修六unit3 A healthy life ：

Reading

班级学情简单介绍：该班为理科普通班，男生占大多数，但是对学习英语有热情的同学寥寥无几；班级没有明显的尖子生，中下游学生的词汇量受限，总体上讲，全班学生的语法基础都不太扎实。

教学过程：

Part 1 读前评价：

Task1： Preparation：

在上课之前，我布置了预习课文的作业，安排了以下学习任务和评价内容：

（1）查阅书籍或网络，找出并识记与健康有关的英语谚语和人类活动。

（2）查阅英语字典，理解下列文中出现的句子：

It might help you to stop and strengthen your resolve.

So when the drug leaves your body， you get withdrawal symptoms.

I didn't know， for example， that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.

（3）阅读课文，看作者是从那几个方面来写这封信的，找出各个主题下的关键词。

*形成性评价内容（预习中）：

学生填写问卷：

（1）通过预习，我查出了有关health的英语谚语有__________个，我能记忆的是______________________，与健康有关的人类活动有_____________________（用英语表示）。

（2）通过自主学习，我理解的句子为_______________；一知半解的句子为___________；无法理解的句子为 _______________。

（3） 通过预习课文，我找出了：

A.所有段落的topics 和 key words

B.大多数段落的topics和key words

C.部分段落的topics 和 key words

D.没找到/不知道如何概括

（4） 通过预习，我认为这篇课文的理解难度为： A.难 B.较难 C.易

3、教师提问：

（1） What is the meaning of each Proverb below？

An apple a day keeps the doctor away.

All work and no play make Jack a dull boy.

Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy and wise.

（2） A truly healthy person should be healthy not only in body but also in _______.

评价策略：在这个环节中，学生通过教师的提问和自己的回答以及完成问卷，获得来自同伴和教师的外界评价；通过预习的知识，获得自我肯定，增强了学习的信心。

评价标准：作为一项个人独立完成的任务，任何一个回答正确问题的学生被给予2分，作为充分预习的奖励。

Part 2 读中评价

Task 2：Reading

在本篇文章学习中着重引导学生掌握一种阅读策略，即借助于关键词来把握文章脉络，理解文章。

教学步骤为：

Step1 Lead-in

Ask the students to point out what people in the pictures are doing and whether these activities are healthy or not.

Step2 Pre-reading

Get students to think about the harmful effects of smoking.

Aims：To introduce todays topic and to arouse students interest.

评价标准：作为一项个人独立完成的任务，任何一个回答正确问题的学生被给予3分，作为积极思考和积极回答问题的奖励。

1. Skimming

Ask students to read through the text and then answer the questions：

（1）How many parts does the reading text consist of？ （共同回答）

（2）Who wrote the letter and to whom？（共同回答）

（3）What is the purpose of the letter？ （个人回答）

评价标准：第三个问题为个人独立完成问题，任何一个回答正确问题的学生被给予3分，作为能够迅速收集信息的奖励。

*形成性评价内容（读前和略读）：

（1）你看到文章的时候第一眼就得到了问题1的答案？ A. 是 B.否

（2）对于第二题，你的解题技巧是否是：浏览信头和信尾签名？

A. 是 B.否

（3）你是如何找到第3题答案的？A.通读全文 B.只读首段和尾段

2. Scanning

（1） Get students to read the first two paragraphs carefully and answer two questions.

What kind of person do you think James grandfather is？

A. He is fit and healthy.

B. He is too old to ride.

C. He thinks quitting smoking is easy

D. He didnt smoke when he was a teenager

What is James Problem？

（2） Get students to read the fourth and third paragraph and to fill in the blanks.（group work）先自己完成，然后在小组内交流答案，看是否正确。

*形成性评价内容（寻读）：

（1）你是否在读完文章第一二段之后就可以在文中找到能回答问题1的句子？

A. 是 B.否

（2）对于问题2，要求学生先自己完成，然后再小组内交流答案，看是否正确。

你们组完成任务的顺序为：

A.独立思考——组内交流

B.直接进行小组合作

在交流答案的过程中：

（3）组长发布指令了吗？A. 是 B. 否

（4）你参与交流了吗？ A. 是 B. 否

（5）你们组是否出现个人全部包揽问题的现象？

A. 是 B. 否

（6）组内讨论是轮流有序发言吗？

A. 是 B. 否

（7）你们组有没有请教其他组的成员或是被请教？

A. 是 B. 否

（8）通过读第四段，你是否真正了解了吸烟对自己和对他人危害？

A. 是 B. 否

今后，你会怎么做？________________________________________

（9）通过学习第三段，你真正了解了染上烟瘾的原因？A. 是 B. 否

你认为还有其他原因吗？是什么？________________________________

评价标准：任何回答问题2的同学，会被给予2分，作为积极回答问题的奖励，组内每个成员各加1分，作为有效合作的奖励。

3.Analyze the passage structure

Ask students to underline the key words and topic sentences， which could help students be clear about the structures of the third and fourth paragraph. （group work）

Ask students to draw the structures diagrams of the two paragraphs. （group work）

*形成性评价内容（分析结构）：

（1）你们组完成任务的顺序为：

A.独立思考——组内交流

B.直接进行小组合作

（2）你是独立找到第三段关键词的吗？

A. 是 B. 否

（3）你是独立找到第四段关键词的吗？

A. 是 B. 否

（4）你是在小组讨论的过程中发现两段的关键词的吗？

A. 是 B. 否

（5）文章的结构图是否是小组成员共同完成？

A. 是 B. 否

（6）你们组有没有请教其他组的成员或是被请教？

A. 是 B. 否

评价标准：任何回答问题2的同学，会被给予3分，作为积极回答问题的奖励，组内每个成员各加2分，作为有效合作的奖励。

Part 3 读后评价

Task 3 Paraphrase

Students are required to paraphrase the text with the help of the key words. （group work）

*形成性评价过程（复述）

（1）你是在小组长的组织和帮助下完成复述的吗？

A. 是 B. 否

（2）你是否在规定的时间内准备好了复述内容？

A. 是 B. 否

（3）你在小组合作中是否觉得愉快？

A. 是 B. 否

（4）你是否在小组合作过程中学到了复述的方法？

A. 是 B. 否

（5）你认为适合自己的复述的方法是 _________

_______________________________

评价标准：任何回答问题2的同学，会被给予8分，作为积极回答问题的奖励，组内每个成员各加3分，作为有效合作的奖励。

Part 4 Homework ：writing

某班有一位同学染上烟瘾，最近因吸烟而无法进行正常的学习，同学也逐渐疏远他，作为好朋友，请写一封信给这位同学，希望他能认识到吸烟的危害，尽早戒烟。内容涵盖以下要点：

（1）帮助他分析为什么吸烟成瘾的。（First，second，lastly……..）

（2）吸烟会对自己，对他人造成的危害。

（3）给出自己的建议。

学生在课上已经完成形成性评价的相关问题，课下只需要核分就可以得出形成性评价的结果。笔者认为，在以上这张表中，学生自己的表现和小组合作的表现一目了然，而且能看出学生对本节课重点的把握是否到位（体现阅读策略的得分），省去了冗繁的多张表格的填写。

六、结语

英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，笔者认为，把形成性评价引入小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可行的途径。实践证明，在高中英语课堂中采用小组合作学习和实施形成性评价，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人、成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过合作式的交流，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中锻炼能力、丰富知识、开阔视野，完成合作意识的深化与协作能力的提高。