高校教师与领导力修炼

赖剑峰

在我国高校中教育领导能力相关培训课程是为中层干部以上的高级管理干部而开设。中层干部主要研修执行力相关课程。普通教师一般研修专业相关的课程。这样泾渭分明的课程安排是有其合理的逻辑。高校根据工作任务的安排，普通专任教师或基层教研室主任是以讲课为主，同时需不断提高自身的专业技术能力，教学方法和科学研究能力。中层干部需要承担更多的管理责任，通晓管理方法、目标工具、复盘工具等执行层面的能力，方能使专业建设和教学管理工作规范有序。领导力培训的对象一般之于校长。校长好比航海的舵手承担一个学校的发展规划和安全责任，引领方向，趋吉避凶。

当前许多专任教师对领导职位与领导力认识不足。不想当“领导”是因为不愿意从事为别人服务的繁琐工作。尽管拿破仑将军说过“不想当将军的士兵不是好士兵”，可是有的专任教师觉得不想当领导的教师也是好老师。只想把专业知识传授给学生，其他事情我一概不予理会，这就是她们的边界，不去逾越，不可战胜。理所应当地认为自己不想担任领导岗位，所以无需学习领导力相关课程。她们是这样想的，也这样做了！试想持有这种想法的教师们是否她们以变得固执且自恋呢？从心理学的角度上看，人是自恋的动物，一旦产生了这样的认识，为了证明自己所想所说就会把事情朝着这个方向去推动。这种自我实现的预言是否无法逆转。

高校是由不同学科和行政组织构成的复杂系统，其兼具学术性和行政性，学术权力与行政权力成为高校的两组重要权力。高校行政权力是高校行政机构及其人员在内外部压力及其自身意愿的影响和推动下，为落实国家教育方针、实现高等教育目标而拥有的影响或支配高校内部机构和成员的强制性力量。高校具有人才培养、科学研究、文化传承创新等重要职能，在实现这些职能的过程中学术权力的作用远比行政权力重要，理应在高校领导体制架构中占有重要地位。然而，我国高校领导体制的调整几乎都是围绕党政职权的划分来推进的，党委权力与行政权力在此消彼长中寻找着最佳的平衡点，学术权力虽未获得应有的地位，但却作为一种内在力量发挥着支配作用。学术权力与行政权力时有冲突对立发生，但随着高校领导体制的完善以及“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的管理体制的具体实施，学术权力与行政权力之间的协调将成为坚持党的领导下的高校领导体制变革调整的新趋势。

2021 年4月16日，中共中央发布了新修订的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，对高校党委的地位和作用作出了更完整、更全面的概括，进一步具体明确了高校党委领导下的校长负责制的目标任务、实现途径、落实措施。党委领导下的校长负责制已经实际运行近30年，是被历史证明了的最佳高校领导体制，已经成为高校决策机构和执行机构的制度性安排，并作为党内法规和国家法律政策明确下来，坚持社会主义办学方向和党对高校的领导已经上升为党和国家意志。高岩.高亚光（2014）地方高校在行政部門的设置上大同小异，大体上可以分为党委组织系统、行政组织系统、教辅机构、附属部门、直属部门等三大类，虽然，各校因规模、类型、层次的不同，在设置的数量上有所差异。这主要取决于地方高校自身的规模大小、建校时间长短等诸多因素。但从总体来看，设置几乎是一个模式。这些部门的负责人均拥有着行政权力，也能口头笼统称为“领导”。

另外一方面，在高校内长期以来，甚至是教研室主任自己也弄不明白教研室主任算是什么“官”。张国（2009）在中国青年报就刊登了一期标题名为：教研室主任是什么级别的“官”。可见大众对教研室主任认为是具备行政职务的领导。很有意思的是，笔者有遇见过隐晦地表达教研室主任并非行政职务领导，在公开场合称呼为“教研室组长”的院系部门负责人。同时，却更多时候院系部门负责人出于对教研室主任开展工作执行的便利与鼓励等因素，有意强调教研室主任是具有“行政权力”。教研室在高校中有其重要的地位和作用。是学科的本质、核心和支撑机构。是学位点的学科方向所在，是高校立足和发展有关方针、政策、制度的制定依据、最终落地和生效的终端。特别是在人才培养目标实现中发挥着最重要的支撑作用。那么到底教研室主任是什么官职？秦华珍，梁爽（2019）指出教研室不是行政机构，因此，教研室主任与普通教师之间不是上下级关系，而是同事关系。由此可见，教研室主任更多时候只是二级学院或系部负责人为求工作开展时能顺畅，而对教研室主任授权行使部分行政权力，教研室主任其自身却无合法之行政权力，所以教研室主任并不是“领导”。

管理大师彼得.德鲁克就说过这样一句话，他说“领导力不是头衔、特权、职位或者金钱，领导力是责任”。长江商学院案例研究中心副主任刘澜（2018）说过“如果你想承担更重要的责任，你就需要发挥领导力”。高等院校专任教师除了需在课堂教授专业知识外，还有班级管理的职责。管理就是一种责任，而领导力就是责任。教师学习和锻炼领导力是对工作负责的态度，是最基本的职业能力素质。

笔者受聘两届所在高校督导员职务，受聘到目前为止常规听课共36场次。履职中发现新进教师与青年教师急需教学方法，执行力与领导力等教育指导性课程的培训，特别是领导力的培训。

每位青年教师、特别是刚入职不久的新进教师免不了有模仿自己大学阶段喜爱或崇拜的专业老师的形象和授课形式。新进教师如今站在讲台上，是需要考虑授课学生的学历层次和所在院校的办学定位与专业特色。笔者在听课过程中发现个别青年教师，授课有状态，备课充分，ppt图文并茂。教学设计别出心裁，教学过程语言表达流畅。教学方法多样，能使用温故法、事件法和讨论法等。班中超过百分之30的学生与教师形成“彼此相依”的互动，有的甚至存在师生彼此心有灵犀的情况，如同心理学家约翰·鲍威尔（John Powell）定义下的“高分交流”现象。同时，也有超过百分之20的学生学习自我效能低下甚至是有拒学的现象，其表现为目光没有注视教师与投影屏幕，低头玩手机，聊天，吃零食，睡觉和随意不打报告进出教室的现象。新进教师，在专业素质与教学态度方面表现不错，而仅仅专注于自我教学表现和学生取得一些分数的变化是不足够的，正如***总书记（2021）说“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。现在的孩子心理问题是比较多的，有的很小的孩子心理问题一大堆。”。青年教师更应该重视学生的思政教育，课堂规则建设和课堂管理。

俗话说：“姜是老的辣”，青年教师应多向优秀的老教师取经，以求更稳更快地成长。笔者2021年5月19日听艺术系尚云老师的服装工艺课。课程以整体讲授与个别指导为主的教学设计。整体给人感觉尚云老师像一位“妈妈”一样，体贴、耐心与对不良行为进行训斥。她对回答错误的学生是这样鼓励的“我知道你是有学习过的，可能现在想不起来了，没关系的”。由于听课是在早上第一节，有个别学生存在吃早餐的现象，尚云老师予以训斥，令行禁止。由此可见尚云老师是一位有教学能力强，具备一定领导能力与优秀的情感劳动者。

《大辞海.管理学卷（修订版）》对 “领导”一词是这样解释的：“领导是指影响一个群体实现目标的过程。在一个群体成员改变其他成员的动机或者态度时产生。领导者对其他人的影响大于其他人对领导者的影响。”为何领导者对其他人的影响大于其他人对领导者的影响？是因为领导者有合法的职位与权力。讲到权力《大辞海.管理学卷（修订版）》是这样解释的：“权力是指一个人按照自己希望的方式，即使是在遇到抵制的情况下，影响另一个人行为的能力。是一种潜在的力量，取决于依赖关系，即对资源拥有者的一种依赖性。资源的重要性、稀缺性、不可替代性越强，资源拥有者对他人的权力越大。美国学者弗任奇（John French）和瑞文（Bertram Raven）于1959年提出并区分了五种形式的权力，分别是强制权力、法定权力、奖赏权力、专家权力和参照权力。”，简言之权力是一种能影响他人的力量。 另一方面，约翰.麦克斯韦尔对领导力进行了五个层次的概述，分别是：1.职位（人们追随你是因为他们非听不可）。2.认同（人们追随你是因为他们愿意听你的）。3.生产（人们追随你是因为你对组织做出贡献）。4.个人发展（人们追随你是因为你对他们所付出的）。5.领袖特质（人们追随你是因为你的领袖特质以及你所代表的东西）。由此可见，担任领导职位并不等于有领导力，领导职位不是领导力。他们之间的关系是，领导力是领导职位的责任，领导职位是领导力的资源。如果你没有领导职位，可你需解决问题，那么就需要发挥领导力。

（广东理工学院）