网络授课方式探索

曲婧佳 冯雪 张馨心 马明娟

摘  要：本文从教学实际出发，对目前常见的直播方式进行介绍和对比，提出将各个平台进行优化组合使用的建议，给出了一种较为适合的网络授课方案，经过实践检验，教学效果较为理想。

关键词：网络授课;直播平台;教学方案;教学实施

1引言

随着时代的发展，科技的进步，网络授课逐渐成为一种备受推崇的教学方式。关于网络授课，笔者做了一些探索和实践，现将教学过程中的一些体会分享如下。

2直播平台及直播方式介绍

一、钉钉

钉钉原是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，但也为直播授课提供了所需的相应功能。在建群直播时，钉钉提供三种直播模式：摄像模式、屏幕分享模式、专业模式。其中，屏幕分享模式比较适合网上授课，同时支持教师出镜，即时文字、语音留言，还支持连麦与学生视频，投票等。如果教师端想在直播时同步看文字留言，可以将互动窗口打开放在一边。上课时，建议教师用电脑端直播，用手机端与学生互动。

二、超星学习通

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，支持电脑端和手机端的直播授课。其中，电脑端直播支持录屏直播，教师也可通过摄像头出镜，每次直播会随机生成一个邀请码，学生通过输入邀请码进入直播间上课。手机端直播，学生只要进入事先建好的班级，每次教师开启直播时，学生就可以直接进入观看，较方便。与此同时，学习通还支持选人、投票、签到、主题讨论、抢答等一系列丰富的课堂活动，还可以群聊，但手机端无法在一個界面实现观看直播的同时操作参与这些课堂活动。因此，建议利用学习通直播时，无论是用电脑端还是用手机端直播，教师和学生都用两个设备，一个用于直播（或观看直播），一个用于互动。

三、雨课堂

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，将复杂的信息技术手段融入到Power Point和微信，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂支持视频直播、录屏直播和语音直播。教师端开启直播后可发送直播通知，学生端可以收到微信提示，学生只要进入事先建好的班级便可观看直播。直播时可播放PPT，加入板书，学生可以通过发弹幕或投稿与教师进行互动。

四、斗鱼

斗鱼直播是目前国内比较成熟的游戏直播平台，教育方面的直播较少，优点是平台稳定。斗鱼支持录屏直播和出镜直播。录屏直播时，教师可在电脑端播放PPT，学生可以通过手机或电脑观看。出镜直播时，教师可以放置一块小白板进行板书。可借助弹幕实现师生互动。

3直播方式总结及优化组合

总结几种直播方式，录屏是比较好的，既保证学生与教师看到的内容一样，又不会因为教师出镜分散学生的注意力。录屏需要配置手写板，这样方便教师讲授，尤其对理工科的一些课程尤为必要。经过尝试，笔者认为当前较好的网络授课方式是直播用钉钉或斗鱼，课堂互动用雨课堂或学习通，这样就有四种方式完成课堂教学。例如选择钉钉+雨课堂，在课上，钉钉的作用相当于黑板，建议学生用电脑看直播，同时手机进入雨课堂，与教师进行互动。钉钉直播时播放嵌入雨课堂的PPT，将题目发给学生，客观题在线选择、填空，系统即时统计作答情况，主观题可拍照上传，教师可有选择地进行讲评，利用雨课堂的随机点名功能提问，配合钉钉语音或连麦视频回答，由于是录屏，这一系列操作学生都能看到，全方位再现课堂教学全过程。

为了充分利用各个平台实现与学校面对面教学的各个环节全面吻合，推荐如下教学方案。

此方案充分发挥钉钉的直播平台优势，雨课堂的即时互动优势，以及学习通支持建课（学习资源上传、作业反馈等）的优势，是一个符合学校教学规律的有效教学方案。

4教学实施

课前，通过教学平台学习通发放学习资料，学生自学部分知识点，完成练习，这部分主要是要完成布卢姆教育目标分类学中较低层次的目标，如记忆、理解、简单的应用。通过练习情况检测学习效果，教师根据学生的学习情况做出及时反馈，并调整教学内容，做到“先学后教，以学定教”。

课中，贯彻讲练结合。通过教师讲解，教师与学生、学生与学生、学生与内容间的互动，达成应用、创造等这样相对高阶的教学目标。讲授一个新内容的设计思路是将教师置身于学生的位置来设计各个环节，从是何、为何、如何、若何几个层次来考虑内容的逻辑关系，进而循循善诱，水到渠成。丰富课堂教学活动，采用分组竞赛，小组讨论，评价展示等多种课堂活动，保持学生对学习内容的持续关注，并在课上对学生的学习效果进行及时的检测反馈（使用雨课堂发放练习题，方便统计作答情况）。

课后，要求学生对本次课的内容进行整理，绘制用于总结的思维导图，同时发放下次课的学习内容，提前预习，针对本次课的练习都在课上，课后学生及时自我总结。定期进行网络答疑。每完成一个阶段的学习，通过雨课堂、学习通、数苑等平台组织学生测试，动态掌握学生的学习情况。

网络教学的一个优势就是有数据做支撑，可以有效地指导教学。比如学习通平台在测试后提供详尽的统计数据，方便教师对学情的把握，大多数学生掌握较好的知识点不必再重复讲解，掌握不好的知识点再加以强调，教学指向性明确。

5教学效果

采取上述教学方式，经过一学期的实践，与平行班对比，收获了较好的学习效果（班级期末考试成绩为同届第一名，高出平均分11分）。将平时成绩（平时学习表现+测验）和期末考试成绩做数据处理，按排名赋分，通过对比平时成绩与期末考试成绩可见基本吻合，即平时成绩较高的，期末考试成绩相对较高，说明网络平台学习数据可以很好地预测和反映学习效果。

参考文献：

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作者简介：曲婧佳（1986—），女，汉族，空军航空大学讲师，主要从事常微分方程理论与应用方面的研究。