"学思达"教学法在大学生心理健康教育中的实践探索

丁瑾靓

关键词：学思达教学法;大学生心理健康教育;教学探索

面对越来越多的大学生心理健康问题，大学生心理健康课程已逐渐成为高校心理健康教育的主阵地。“00”后大学生的心理具有个性化、多样化和矛盾化等多元特点，传统填鸭式教学方法已不再适应学生的需求。活化教学，深化心理健康教育课堂教学改革是提高课堂有效性的重要途径。“学思达”教学法是台湾首个对外公告开放观课的、以问题为导向的教学法，融合了美国的翻转教室概念和日本佐藤学教授的学习共同体理念，旨在培养学生自「学」、「思」考、表「达」、分析、讨论等能力，最终实现学生的学习自主权，达到最佳的学习效果[1]。

一、“学思达”教学法的基本概述

为了提升学生自学思考表达等学习能力，“学思达”教学法由台北市中山女子高中教师张辉诚博士率先提出[1]，它是一套针对学生学习所设计的教学法，透过教师制作的、以问题为导向的教学讲义，让学生课前进行预习，并且在课堂上以学生异质或同质分组方式进行教学，使小组之间形成既竞争又合作的新学习模式，让学生经过小组讨论后回答或抢答，过程中辅以教师引导、主持、统整，最后让学生上台发表问题的答案，使学生成为课堂学习的主人，训练学生的自学能力、主动思考能力以及表达能力的培养。可见，此种教学法与翻转教学的理念是不谋而合的。

二、“学思达”教学法的教学步骤

一个完整的学思达教学流程有五个步骤[2]，包括学生自学、思考问题、小组讨论、学生表达和教师统整。

（一）学生自學

通过教师事先制作的学思达讲义，以讲义中的问题引导学生进行自学，给予学生充分的时间独立思考问题，并且通过小组合作共同解决问题，最终掌握课文的重难点。如何才能训练学生的自学能力呢？首先，提供学思达讲义和充足的课本资料。其次，设计各种促进自学的激励机制。例如问问题、上台表达。

（二）思考问题

学生是否会主动思考讲义中所设计的问题，问题设计最为关键。问题思考出发点为学科知识的核心与能力，即想训练学生什么能力，就设计什么样的问答题。学思达教学法提出个别型知识点的问题设计可参照ORID焦点讨论法。

（三）小组讨论

小组讨论是学思达课堂的核心环节。学生自学讲义之后，以小组为单位对讲义中的问答题进行充分讨论，分享观点。小组讨论过程中每个学生都要学会统整其他组员的答案，为后续的小组发表做准备。其中分组机制和计分机制的建立，是促进小组讨论的重点。

（四）学生表达

学生上台发表是训练学生表达能力的过程。它不但提供学生表现舞台以建立自信心，更可以协助学生以达到60% -70%学习效能的方式进行学习。发表的形式是通过抽签的方式，由教师随机抽取学生上台回答问题，每个问题抽取1-2个学生进行完整的口说发表，发表结束后，其余学生进行自愿补充、提问。

（五）教师统整

教师统整是整个学思达教学流程的重要环节，在学生回答问题的过程中教师不断地进行串联和返回，鼓励台下同学进行补充，最后教师根据本课内容的重难点进行归纳，帮助学生梳理学习的知识点。

三、学思达教学法在大学生心理健康课的实践探索

学思达教学法笔者认为它的教学过程是根据教师上课内容所确定采用的方法。教学活动设计时应充分尊重学生的学习自主权，有计划、有目的、分阶段地展开。教学过程可以分为准备活动和教学流程两个部分。笔者以《大学生人格发展》为主题进行学思达教学设计示范：

（一）准备活动

学思达教学法类似于翻转教学，强调采用课前在家预习、课中异质或同质分组讨论的学习模式。

首先，制作以「问题为主轴」学思达讲义，包括单元学习内容、单元小测验、学生自评表、奖惩办法等。上课前依据《大学生人格发展》课程内容设计问题，例如什么是人格？人格的基本特征是什么？人格障碍有哪些类型？您属于哪种人格特质？如何培养健全的人格等等。除此之外，讲义中还应包括关于人格发展的课外资料，如人格测试量表、人格障碍案例等。

接着进行异质分组，小组成员依学 学业成绩进行大联盟球团选秀分组，全班共分六组，每组4～5，确保每组的成员均为异质且各组实相当。其后是各组队名之命名和小组任务的分配，分派不同工作任务给各小组组员。最后制定奖惩机制，分为小组及个人表现。

（二）教学流程

根据学思达教学五步骤，《大学生人格发展》教学流程包括第 步骤：学生自学。根据《大学生人格发展》课程教师自行设计以「问题为主轴」的讲义，请学生课前自学主题为《大学生人格发展》的学思达讲义。同时，完成本单元的学习单，适时提醒学生本节课所教之内容，将会出现在小组讨论的学习单与测验中，让学生达到自学的目的;第 、三步骤为思考问题与分组讨论，围绕学思达讲义中的问题进行思考，将问题归为四大类：人格的概念、人格的特点、人格的类型、人格培养的途径。藉由分组学习与组员讨论的机会，帮助彼此熟悉所学之课程内容，共同分析问题、归纳答案，以训练独立思考问题能力和团队合作能力。第四步骤是上台表达，抽取部分学生上台发表问题的答案，例如请学生在5分钟之内介绍人格类型，借以检验学生的学习成效，以进一步对缺失部分做补救教学。第五步骤为教师统整，课程结束后计算出小组和个人成绩，记录到学生平时成绩表现，奖励表现优异的组别及个 。最后由教师针对课程内容进行总结与补充。

结论：

大学生心理健康教育教学方法的创新是教学中时刻要面临的一项永久课题，学思达教学法仍存在一些局限性，如教师难以把握课堂纪律、教学进度慢等[3]。学思达教学法在大学生心理健康教学实践中的应用需要根据教师自身的特点，学生的现实情况进行弹性调整与不断创新。

参考文献：

[1]张辉诚.学思达增能：张辉诚的创新教学心法[M].台北：天下杂志， 2018：1.

[2]张辉诚.学.思.达：张辉诚的翻转实践[M].台北：天下杂志， 2015：5.

[3]邱乐.台湾地区“学思达”教学法的实践探究[J].今日教育，2016（11）：44-46.