基于学分制模式下的高校教务管理体系研究

摘 要：高校学分制的基本定义是将学分作为学生学习量的计量单位与考核依据，同时，学分制有最低标准，学生在毕业之际达到最低学分标准要求方有资格获取毕业证和学位证。在学分制模式下，传统高校教务管理体系已经无法满足教育事业发展要求和學生的学习需求，对此，应着重优化教务管理体系，创新课程制度，完善教育管理模式，全面创新教学手段。

关键词：学分制;高校;教务管理体系

高校教学总目标是为国家培养高素质人才，立足于该目标，推动高等教育事业发展，必须坚持以人为本理念，落实教务管理准则，设置动态教学管理机制，优化导师管理制度，为学生设计在线交互学习模式和结构学习模式，完善考试制度。

一、设置动态教学管理机制

（一）创新课程制度

在学分制模式下，改变传统教务管理体系，设置动态教学管理机制，为高校教务管理工作注入新的活力，首先要创新课程制度，合理设置专业必修课程与各种高品质选修课程，这样学生在学习专业课的同时能根据自己的兴趣选课，满足学习需求，获取更高学分，促进全面发展。其次，高校应重视促进各种优质课程的交融与渗透，设置系列组合课程与模块化课程，积极实行跨校选课，达到互认学分的效果。另外，在设置课程的过程中应注意促进课程内容与社会主义社会发展的有效衔接，这样方能提升课程教学实效性，辅助学生积累社会经验，将学生培养成社会主义社会建设所需要的人才[1]。

（二）优化导师管理制度

优化学分制模式下的教务管理体系，促进高等教育事业的发展，实现培养人才的目标，离不开导师的教诲与指导。因此，高校应重视优化导师管理制度，由高素质教师引导学生认知学分制的涵义和教学管理功能及其要求，同时，指导学生根据所学专业、职业目标、兴趣爱好和个人天赋制定学习发展计划。在开展基于学分制模式下的教务管理工作中，导师应注意组织和指导学生按照选课要求计算学分，根据个人需求自由选课，获取所学课程必修学分。另外，在信息时代，教师应充分利用网络平台与学生进行交流，综合培养学生的科研精神与论文写作技能。

（三）完善辅修制度

设置并实施辅修制度的目标是扩展学生的专业学习空间，辅助学生获取第二学位，将学生培养成复合型高素质人才。而实现这一系列目标，则必须着重完善辅修制度，合理设置专业课程与辅修专业课程（主要是合理安排课时，精选课程教学内容，以免因为专业课占用课时过多而导致学生没有余力学习辅修课程），确保学生有精力和时间去学习辅修专业[2]。

二、设计完善的学习模式

（一）设计在线交互学习模式

优化基于学分制模式下的教务管理体系，满足学生的学习需求，创新高效教育管理活动，则需要经过精心的设计，制定一套完整的系统化、规范化学习行为管理体系，该体系应具备可行性、实用性与反馈性功能。如今，在线交互学习模式已成为一种自主学习状态，被广泛使用于大学生自学活动中，有效提高了学生的自律性和教学效果。需要注意的是，设计在线交互学习模式，准确把握以下设计要点：

1、明确设计思想。在学分制模式下的高校教育管理活动中，在线交互学习模式是应用频率最高的一种模式，从微观层次来分析，该模式可以细分为两种学习模式：一种是实时性的，另一种是非实时性的，单向学习模式和双向的交互学习模式。人需要在学习中实现自我价值，在线交互学习模式的主旨是激发学生的自主学习意识、研究动力和内在潜力，保持学习兴趣。结合前沿的学术内容，利用教学知识为客观要素激发学生在互联网中的学习兴趣。

2、明确学习目标。在学分制模式下的高校教育管理活动中制定一个学习目标。可以引导学生掌握有效的基本概念和原理，提出疑问，做到自主学习。同时，引导学生结合互联网上的信息提示发散的思维，充分发挥想象力学习。

3、量化操作步骤。在学分制模式下的高校教育管理活动中拟定一个操作步骤，引导学生把要学习的内容在什么时间段内完成都规划在学习目标内。这种制定操作步骤的方式可以有针对性的学习，对于学什么内容有了明确的目的，通过互联网学习途径提取想要得到的知识信息。提出自己的见解，参与到网络的相互讨论中，及时的得到实施性反馈，总结学习内容，并且取得一定的收获。

4、做好学习检测。这一环节要求学生通过检测应用互联网感知学习内容的，了解自身是否掌握了所学知识。

（二）设计结构学习模式

提升学分制模式下的高校教育管理效果，应充分发挥结构学习模式的作用。从基础角度来看，结构学习模式的设计思想是其必备因素。美国教育心理学家布鲁纳曾经提出了认知主义学习理论，他主要是研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认为结构称为有机体感知和概况外部世界的一般方式。布鲁纳提倡有效学习方法、重视学科基本结构的掌握、强调基础学科的早期教学、主张学生去发现学习。在网络学习设计思想中，应设计整体性知识系统框架，构建学科基本结构，然后逐层深入，引导学生学习新知识，促进知识转化，最终掌握整体性知识体系。其次，应明确目标，也就是让学生自行分析、研究和通过图解学习材料的总体结构，对学习问题进行系统归纳，逐步掌握整体知识。再次，应细化操作步骤。当前结构学习模式的具体操作步骤流程是先点击需要阅读的材料或者需要研读的文本学习材料目录，然后对知识与技能体系的类型进行划分;做好知识结构体系网络图表的编制工作，常用图表包括知识框图、树状图、鱼刺图和阶梯图等;标注知识体系中心观点，总结分观点，标出段中主句和关键词以及重要例证;对知识体系中的哲学思想、教育思想内涵与专业思想进行总结，同时实施深度分析，做好必要的识记工作，对已有的知识图式进行“同化”[3]。另外，应进行学习检测，即学生在学习和转化新知识之后，对知识体系进行评价。

三、健全考试制度

完善学分制模式下的教务管理体系，必须重视健全考试制度，实现教考分离，构建网络试题库，学生可以定期在网上参加考试，最终根据考试次数与成绩计算学分。与此同时，应合理设计补考制度与重修重考制度，对于初次考试成绩不及格的学生，需要通过执行补考制度让学生进行补考。如果补考成绩未达到标准要求，就需要进行重修重考以获取学分。

结束语：

综上所述，优化学分制模式下的高校教务管理体系，实现人才培养目标，高校应重视设置动态教学管理机制与完善的学习模式，制定健全的考试制度。

参考文献：

[1]王建刚，李美洁，甘应进.关于完善高校学分制学籍管理的思考与建议[J].福建金融管理干部学院学报，2018（6）：43.

[2]王芸凤.对高校实施创新学分制的思考[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012（5）：17.

[3]陈娟.我国高校学分制管理研究现状、问题与发展趋势[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2010（11）：42.

作者简介：

蔡芸（1987.06 -），女，籍贯（省市）：江苏省扬州市，民族：汉，学位：硕士  职称：初级，研究方向：教务管理。