在线教学课程考核机制构建探析

王东晖 江涛

摘 要：随着现代信息技术与社会各业的高度融合，高等院校也在积极探索信息技术下的教育教学新模式，在线教学成为高校教学改革的新方向。随着在线教学的持续深入推进，作为教学活动重要环节的课程考核，逐渐成为教学管理者和教师高度关注的焦点问题。本文从课程考核类型、考核方式、考核组织等方面对在线教学模式下的课程考核进行总结分析，探讨如何构建在线教学课程考核机制，希望能够为高校在线教学的发展提供借鉴意义。

关键词：在线教学;教学改革;课程考核;

一、前言

随着现代信息技术与社会各业的高度融合，高等院校也针对教学全过程积极探索依托信息技术的新模式，在线教学成为高校教学改革的新方向。2020年突如其来的新冠疫情，促使高校大规模开展在线教学，随着在线教学的持续深入推进，作为教学活动重要环节的课程考核，逐渐成为教学管理者和教师高度关注的焦点问题。课程考核作为验证课业达成度最重要的一环，构建科学合理的课程考核机制来适应在线模式，受到高效管理者和师生们的广泛关注。基于此问题，本文从课程考核评价类型、考核内容、考核组织三个方面对在线模式下的课程考核分析总结，探讨如何构建在线教学课程考核机制，希望能够为高校在线教学的发展提供借鉴意义。

二、在线教学与传统教学模式下的课程考核区别

传统教学的课程考核更多的采用以纸笔考核为主的固定时间和空间下的考核，其优点是能够有效保障考试的严密、高效、集中，缺点是缺乏灵活性和自主性。而在线教学模式下的课程考核借助信息化平台和大数据技术的应用，使考核形式更灵活多样，能够对学习者开展全过程、多维度的课业评价，对学习者的能力鉴定也更加完善。但在线考试因缺乏有效监督，容易出现考生舞弊行为，导致评价结果失真。两者比较，我们应充分了解两种模式的优缺点，在构建符合在线教学模式的课程考核新机制时，依托信息化手段做到扬长避短。随着人脸识别技术等高科技的日渐成熟，在线考试逐步可以有效鉴定学习者的身份，进一步解决了考试监督问题，完善的新技术使在线考试结果更值得信赖，也更彻底的走向时空开放。

三、在线教学课程考核目标和类型

作为教学活动的重要环节，在线教学课程考核目标与传统考核一致，对课程目标达成情况做出有效检测，检验学生对课程知识的掌握以及转化应用知识的能力。同时，促使教师进行持续的教学反思，改进教学设计，提升教学水平。

按教学活动的时间轴划分课程考核类型为以下三种：诊断性考核、形成性考核及总结性考核。诊断性考核指在教学活动开始前，对学习者课程准备情况进行鉴定，以便采取更有效的措施提升教学效果。形成性考核主要是指是在教学过程中，为调整和完善教学活动，保证教学目标得以实现，进行的鉴定学生学习成果的评价。总结性考核更侧重考察学生对学科整体的掌握程度，是对课程总体的一个概括性考试，内容范围较广，常在学期末进行。传统教学模式下，课程考核更多的采用总结性考核，以客观题、理论性题目居多，主观题、综合分析类的题目较少。而传统偏重于总结性考核的方式，容易使学生普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。对在线教学模式下的课程考核改革，应充分考虑各种考核方式的特点，明确思路。积极推进考核方式的多样化，强化形成性考核的重要作用。

四、在线教学的课程考核机制构建

（一）在线模式的课程考核促进转变教学观念

在线教学模式下的课程考核改革，应定位于提升人才培养水平提升，转变以往“从教师为中心”的教育观念， 回归到“以学生为中心”的新理念。将在线教学模式下的导学、自学、助学、学习总结、知识转化等教学过程落到实处，才能使新模式下的课程考核改革成果落地生根，稳步发展。课程考核需与教学过程紧密相连，承上启下，对考生以往的学习结果进行有效鉴定，保障后期学习的效果。为教师教学提供反馈和改进信息。只有促使教师观念有效转变，才能充分发挥教师的主动创造性，让课程考核改革成果深入教学，凸显成效。

（二）丰富课程考核方法，广泛使用综合考核

以往教学多采用的单一考核方式，常常导致考核结果的偏差，也不符合新形势下的人才培养要求。随着教学改革的深入，高校纷纷探索更多样化的综合考核方式，逐步尝试建立形成性考核与终结性考核相结合的考核方式。将考试、作业、汇报、课堂参与等多种方法结合起来对学生进行考核，避免单一考核带来的偏差。虽然目前在高校中，考试依然是应用最广、占比最高的方法，但随着持续改进，综合考核方式已成为发展大趋势。在很多高校教学管理实践中，由于教育思想转变不够、教师意识有限、监管不到位等问题，导致部分教师在执行过程性考核时流于形式，甚至出现 “放水”。对此，高校应积极转变教育观念、加大师资培训力度、提升信息技术水平。在课程教学管理过程中，依托信息化手段，倡导老师进行测试性考核、提高形成性考核占比，利用发帖讨论、翻转课堂、论题辩论等加大过程考核力度，从不同维度激发学生各项能力提升。

（三）根据教育层次，合理选择考核方式

根据本专科教育层次特点，合理选择考核方式，以适应不同的培养目标和要求。本科生课程学习强调基础与专业知识技能的掌握，而专科课程学习则更注重实践动手能力的培养与发展，因此专科生课程考核可更偏重过程性考核，辅以考试形式。而本科生课程考核可更多采用考试方法，辅以过程性考核。当然，单一看教育层次选择考核方式并不完善，应对课程性质和特点进行更深入的分析后綜合评判。

（四）因课制宜，灵活选择课程考核方法

在线教学模式下，课程考核选择合理有效的方式，在课程考核目标清晰的情况下，应首先对课程性质、课程特点进行分类，其次应结合课程教学实际、学习者学习情况综合考虑，做到因课制宜。比如：基础课与专业课的教学目标有较大不同，基础课更偏重知识的理解和学习，可更多采用考试等方法进行考核，而专业课更重视知识的运用能力，可更多采用论文等方法进行考核。同样，理论课可多用考试方式，实践课可多用实践操作、论文、讨论汇报、课堂参与等方式，理实结合的课程可分阶段采用多种方法结合。根据学科的不同，也会导致课程考核方法选择有所不同。如，社会科学、人文艺术类课程的考核可更多使用论文、课堂参与等方法考核，以便更好地提升学生的创造力与分析能力。工程技术、自然科学、生命科学类课程更偏重理论，可更多的采用考试、实践操作等方法。

五、结束语

课程考核改革是教学改革的重要内容，在线教学模式下的课程考核更是当前高校重要的探索方向。在疫情下大规模的在线教学如火如荼的正在进行，线上课程如何合理考核更是尤为瞩目。本文通过以上分析对在线教学模式下的课程考核提供了一些解决思路和方案。但是在其发展过程中，依然面临诸多问题，需要我们不断探索，有效促进形成健全的新机制。也希望本文提出的在线教学模式下的课程考核的机制构建的思路，为高校在线教学模式下的课程考核质量提升提供借鉴和指导。

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项目课题：2019年四川省教育厅《四川省高等学校在线开放课程（慕课）研究项目》立项课题《传统课程教学模式与在线教学模式的有机对比研究》项目编号SCKC2019043