高职院校职业技能鉴定培训内容体系研究

时间：2024-04-25

摘要：职业技能鉴定培训是提升高职院校学生就业能力和职业转换能力的有效措施。本文分析了目前高职院校职业技能鉴定培训内容体系中存在的主要问题，提出了从科学设置内容、编写配套教材、分级分类考核等方面着手，进一步强化鉴定培训工作机制，确保高职院校职业技能鉴定实施效果。

关键词：高职院校;职业技能鉴定;培训内容

职业技能鉴定培训是指按照国家职业技能标准和职业要求，针对劳动者具备能从事某种职业工作所必备的专业知识、操作技能和职业操守而进行的教育和训练。现阶段依托高职院校进行职业技能鉴定培训主要形式：职业（院校）教育（学制3年）、短期培训（1至3月）、鉴定考核前培训（3至5天），三种形式培训内容侧重点各不相同、组织实施各有利弊。因此，进一步强化高职院校职业技能鉴定培训内容体系研究，促进职业技能鉴定工作与高职院校教育教学工作有效衔接，具有现实而紧迫的意义。

一、存在的主要问题

近年来高职院校职业技能鉴定培训虽然不断发展完善，但在培训内容和考核评价上仍然存在一些问题。

一是培训内容的针对性还不够强。对各级受训人员核心能力生成关注不够，工作岗位相关知识技能没有得以充分体现，最需要、最管用、最直接的知识点未完全纳入培训。因教学设计不科学、教学方法运用不合理，设备器材条件不具备等原因，专业基础理论教学与岗位结合不紧。短期培训多以基础科目、传统方法等内容为主，与以提升专业技能水平为目标的培训方向不一致[1]。

二是个体培训的层级性区分不明显。个体培训内容没有完全按照岗位、专业类别和职级层次进行细化和规范，基本素质、专业技能、实操技能培训上区分不明显、重点不突出，个体岗位职能的差异化和能力提升的递进性体现不够。培训教材尚未按不同职级层次知识能力素质要求分类编写，存在“上下一般粗”和“简单一锅煮”的现象。

三是培训内容设置不规范落实不到位。培训内容与时间不完全对应，同样的培训对象不同的班次培训时间相差较大。有的班次培训教学内容涉及的面过宽过泛，存在“学不深悟不透”现象，致使难以达到预期的培训效果。有的班次教学内容偏窄，技术要点、维护保养、实做实操等内容相对缺乏，存在该训的没训到、培训的已学过。

四是考核方式以能力为导向还不够突出。各级培训的考核和成绩评定办法适用性、导向性不强，侧重基于知识背记的考评，缺乏核心硬性指标支撑，基于能力的评定方法和标准还没有得到很好解决。以操作方式为主的技能考核成绩评定不够科学，关键岗位核心素质考评不够突出，成绩计算方法也不够简单明了。

二、具体的对策建议

（一）依据各级培训目标科学设置培训内容

分级培训应把提高操作技能和岗位素质作为根本出发点和落脚点，遵循“层次区分、逐级递进、内容衔接、突出重点”的原则，根据各层次培训目标定位，区分不同专业、不同层次、不同岗位的培训需求，规范完善培训内容体系。总体按照初级、中级、高级、技师（高级技师）四个鉴定等级对应的岗位需求和成长轨迹，进行内容设置。

1.初级鉴定培训

按照培养“岗位操作型”人才目标实施培训。即，以熟悉岗位职责、工作流程、设备操作方法基本要领为核心，能够完成上岗、值班和设备基本操作任务。培训内容以岗位职责、职能和上岗基本技能为主，主要包括岗位基本知识模块、专业基础模块、岗位任职模块。

2.中级鉴定培训

按照培养“操作技能型”目标要求实施培训，培训内容以熟悉专业理论、强化操作技能为主，主要包括本专业基本知识，设备结构、组成、功用、流程、常见故障分析判断、安全技术规则，设备操作使用与维护保养标准，组织管理常识等。

3.高级鉴定培训

按照培养“专业能手型”目标要求实施培训，以具备两个以上重要岗位精准操作技能为重点，胜任多个岗位操作，熟练掌握本专业理论和操作技能，熟悉本专业系统设备的工作原理，独立完成较复杂的技术工作，能够分析常见技术故障，具有较强组织管理能力。

4.技师（高级技师）鉴定培训

按照培养“技术尖子型”目标要求实施培训，培训围绕“能活用原理、会分析排故、懂设备维修”设置内容，主要包括本系统专业理论、故障分析与排除、设备维修技能、信息技术、新技术新知识等。通过培训能准确分析排除本专业一般故障，具有本专业系统技术把关能力、故障处置能力、研究创新能力。

（二）按照各级各类培训需求编写配套教材

分级培训教材建设应紧贴各级工作岗位、紧贴不同培训任务需求，突出专业核心能力培养，完善以实物实做为重点的教材体系，及时调整更新，做到针对性、稳定性、前沿性相统一。

1.分级培训教材内容衔接配当

针对当前各级培训层次共用同一种培训教材带来的问题，应根据不同岗位层次能力素质要求和标准，开发初级、中级、高级、技师（高级技师）四级培训教材，分级教材整体在内容宽窄度上逐级拓宽，在内容深浅度上逐级拓深，后一级以前一级为基础层层衔接递进。同时，在每一级的培训教材编写上，突出关键岗位和核心能力的形成，确定教材内容的侧重点[2]。

2.分级培训教材内容组织方式

按照“任务驱动、项目引领”的思路，区分课程类型特点，将设备使用、实验操作、实例引入、案例分析等作为内容载体，组织编写配套教材。根据培训内容特点，可将培训课程区分为理论型、实践型和理论实践型三类。

3.分级培训教材多种类型搭配

挖掘每部教材的内涵和外延，注重教材体系的完整性、功能互补性。在分级培训教材建设上，为突出直观化教学和方便学员自学，与文字教材相配套，可编制配套电视教材、多媒体教材、辅助教材，从而构建以文字教材为主体，辅助教材、电教教材相补充的多类型立体化教材体系。

（三）以岗位核心能力为指向实施分级分类考核

优化鉴定分级培训内容、实现各级培训内容的有效衔接，需要建立与不同层次培训目标相对应、与各级各类培训对象核心能力要求相一致的教学质量考核评价机制。

1.考核内容

区分不同层次、突出考核重点，加大与岗位相关的知识点、能力点，突出实操技能、专业技能、核心技能考核。

2.考核方式

坚持简便科学、易于操作考核原则，注重“课终与过程、理论与实践、笔试与口试”相结合，着力在考能、考活、考用上下功夫，做到以考促教、以考促学、以考促训。

3.成绩评定

按照突出核心指標、突出关键岗位、突出实操课目、操作简便易行的原则，研究解决考评可信的问题。