让语文课堂成为口语“训练营”——探究中职语文教学中学生口语表达能力的培养策略

陈玲娟浙江省台州市椒江职业中专

让语文课堂成为口语“训练营”
——探究中职语文教学中学生口语表达能力的培养策略

陈玲娟
浙江省台州市椒江职业中专

语言，原是交际的工具。口语，本是语言的鼻祖。然而，在中职语文课堂教学中，教师重读、写和听的能力的培养，却唯独忽视了说这一语言最基本的能力的培养。长此以往，造成了中职学生口语交际能力差。因为口语交际能力差，致使中职学生走上工作岗位之后不能很好地胜任相关工作。有鉴于此，在中职语文课堂教学中必须要注重学生口语交际能力的培养。本文将简单阐述一些在中职语文课堂教学中培养学生口语交际能力的策略。

探究；中职；语文教学；口语表达能力；培养策略

中等职业学校的学生毕业就将步入不同的工作岗位，走进工厂车间的学生，为了更快地适应相关工作，他们需要向经验丰富的行家里手学习；走进推广销售渠道的学生，为了尽快拓展市场份额，他们需要向业绩突出的行业精英学习；走进公司办公室的学生，为了更妙地做好上传下达的工作，他们需要与上级和同事之间进行有效地沟通；走进学校幼儿园的学生，为了更好地做好教书育人的工作，他们需要和新学生亲密地沟通……无论是向行家里手学习，还是向行业精英学习，都免不了口语交流。不管是与上司同事沟通，还是与学生沟通，也都少不了口语交流。口语交流在日常学习、工作以及生活中有着无可替代的作用。有效的口语交流是以良好的口语表达能力为基础的。鉴于此，在中职学校语文课堂教学中必须要高度重视学生口语表达能力的培养。那么，在中职学校语文课堂教学中应该采取哪些有效的策略来提高学生的口语表达能力呢？具体策略如下：

一、创设口语交际情景，让学生“言之有物”

在中职语文课堂教学中，教师在进行口语交际训练时会出现这样的情况：学生热情高涨想要说，但却不知道应该说什么？教师要采取多种方式创设虚拟的情景，让学生依据各种情景中“有话可说”。如在教学高等教育出版社职高语文基础模块上册《我愿意是激流》这一课时，教师首先创设情景，启发谈话：“爱情是一个亘古不变的永恒话题。在我国民间流传着牛郎与织女的凄美爱情传说；在《西厢记》中讲述着张生与崔莺莺的曲折爱情经历；在莎士比亚笔下述说着罗密欧与朱丽叶的经典爱情故事。那么，在同学们心中爱情是什么呢？请用一个比喻句来说。”教师的口语交际情景创设之后，学生各个凝神思考，几分钟后学生开始举手汇报了，学生甲：“在我心中，爱情是醇香的美酒，越久越香。”学生乙：“爱情好比划船的双桨，心往一处想，力往一处使方可共同前进。”……教师在学生意犹未尽的口语交际中导入新课，今天就让我们一起来学习匈牙利19世纪最伟大的诗人裴多菲的爱情诗《我愿意是激流》吧！学生在教师创设的虚拟情景中进行了合乎情景的口语交际，教师“设景有意”，学生“言之有物”。

二、创造口语交际机会，让学生“言之有时”

在中职语文课堂教学中，教师在进行口语交际训练时会出现这样的情况：学生迫不及待想要说，但却不知道应该何时说？教师要根据教学内容为学生创造适宜的口语交际机会，让学生抓住各种机会“有话就说”。仍然以教学《我愿意是激流》这一课为例，在教师引领学生一起品读完这首唯美的爱情诗歌之后，学生或多或少有所顿悟，都想急于表达并与他人分享自己的体会。教师抓住学生的这一心理，为他们恰逢其时的创造了口语交际机会。教师启发：“读完这首诗之后，同学们读懂了什么？或者有什么感想？请大家谈一谈吧！”学生甲迫不及待地说：“我喜欢这几句‘只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去’。”

既然选择了爱一个人，就要让她快乐！给爱人最大的快乐才是我们美好爱情的表现。”学生乙说：“我从诗人的字里行间读懂了爱应该是付出、爱应该是给予、爱应该是包容……”学生在教师创造的各种适宜机会中恰如其分地进行口语交际，教师“创机有法”，学生“言之有时”。

三、丰富口语交际形式，让学生“言之有式”

在中职语文课堂教学中，教师在进行口语交际训练时会出现这样的情况：学生激情昂扬想要说，但却不知道应该怎样说？教师要千方百计翻新花样丰富学生进行口语交际的形式，让学生采取各种形式“有话巧说”。还以教学《我愿意是激流》这一课为例，在学完这一课之后教师给学生布置了一项家庭作业，要求学生根据这首爱情诗写一篇感悟或者根据自己的理解写一首爱情小诗，并告诉学生在下次上课时要进行展示。学生在课后进行了充分的准备，并在第二天的课堂上进行了汇报，学生甲结合这首著名的爱情诗写出了自己的感悟，感情真挚，感触颇深。学生乙则是模仿这首诗自编了一段小诗，小诗语句优美、段落工整……又如在教学《项链》这一课时，教师在课堂中预留了十几分钟时间让学生以“悲剧产生的原因与怎样面对悲剧？”为主题展开了大讨论。有的学生说：“主人公过分贪慕虚荣是产生这个悲剧的最重要的原因。”有的学生补充说：“虚荣之心，好似无底深渊，会驱使人们贪得无厌，永不知足。”……学生利用各种花样繁多交际形式进行了富有实效的口语交际，教师“教之有形”，学生“言之有式”。

当然，紧紧依靠语文课堂来培养学生的口语交际能力犹如杯水车薪，是远远不够的。在其它课程的课堂教学中也一定要重视学生口语交际能力的培养，如在数学课堂上学生回答问题时，教师要鼓励学生用完整的话语来回答问题，同时要注重语言的逻辑性与严密性；在专业课堂中学生回答问题时，教师要鼓励学生用不同的话语表达相同的意思，同时要注重语言的专业性与通俗性……除了在课堂上注重培养学生的口语表达能力之外，还要引导学生多读一些有关口语交际方面的书籍等。如教师可以建议学生多看看类似于《演讲与口才》这样的书籍等，并从中学习感悟说话的技巧与艺术。

总而言之，在中职语文课堂口语训练过程中，教师要以虚拟情景为依托，让学生学会“有话可说”；教师要以创设机会为契机，让学生学会“有话就说”；教师要以丰富形式为途径，让学生学会“有话巧说”。通过这些举措，让语文课堂成为训练学生口语表达能力的中心营地，并辐射到其他课堂，延伸到日常交际，让学生的口语表达能力节节攀升。

[1]蒋国敬.中职语文教学中口语表达能力的培养探究.考试周刊.2015年06期

[2]管一璞.中职语文教学中学生口语交际能力培养浅探.当代教育论坛.2010年03期

[3]赵守全.中职语文教学中学生口语表达能力培养的研究.当代教育实践与教学研究.2016年05期