教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究

崔美娜青岛市北仲路第二小学

教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究

崔美娜
青岛市北仲路第二小学

随着课程改革的不断深入，教学机智理论越来越受到中小学教师的青睐。在音乐课堂上教学机智的运用能够使教师合理地调控教学进程，提升教学效率，从而不断地生成精彩的音乐课堂。但是，当前我国小学音乐教学上教学机智理论的运用还存在很多问题，我们必须要寻求教学机智与小学音乐课堂教学中的契合点，使教学机智更好的为小学音乐课堂服务。

教学机智理论；小学；音乐；课堂教学；运用

随着课程改革的不断深入，教学机智理论越来越受到中小学教师的青睐。小学音乐教学在实践中不断发展，教师们也开始把目光转移到了音乐课堂，教学机智能够充分地体现教师掌控驾驭课堂的能力，教学机智的运用对小学音乐教学发挥了极其积极的作用，可以有效地提高教学效果，与传统教学理念不同，作为一名音乐教师，有必要发挥自己的教学机智，与教案的课堂生成，不断留意学生的变化和反应，对学生的反应做出积极的回应，捕捉教育契机和智慧火花，在日常教学中积极地发挥教学机智，生成的有益教学资源。

一、教学机智理论的特征

1、实践性

教学机智理论是教师在教学实践中生成的，是个人实践经验的积累、总结，离开了教学的实践教学机智理论就是无本之木，无水之源，那就无从谈起了。同时，教学机智理论具有操作的实践性，在课堂教学中，音乐教师总会遇到一些突发问题，音乐教师要对其做出及时、有效的反应。教学机智理论也正是从这个角度来说具有在教学实践中的把握。[1]此外，教学机智是指向学生的实践，作为一种教学行动，在课堂教学中，教师更多的关注了学生的自身及其发展，更好的指导课堂教学和教学实践。

2、情境性

在课堂教学中的教学情境的影响下，不可能遇到相同的教学情境，所以说，教学机智理论具有很强的随机性，是偶发的、不可预知的。课堂是可能随时发现意外的通道，而不是一切都设计好的线路。教师不能停留在原先的教学设计上，而是应该完成更高水平的“动”。教学机智的情境性要求教师正视课堂上可能产生的偶然事故，正视不确定性因素，关注学生在堂活动中的状态，及时的捕捉情境的变化，善于转化情景，促进学生发展。

3、创造性

教学机智理论具有创造性，在课堂教学中，偶发的就越多，预设的成分越少，创新的火花就会得到更多的迸发。教学机智理论要求教师善于敏锐地发现教学中的偶然事件，能够依据这些变化，创造出新的有意义的行动方案。

二、教学机智理论在小学音乐课堂教学中运用的困境

1、“感受与欣赏”之“时机的流失”

音乐是一门听觉艺术，“感受与欣赏”是整个音乐学习活动的基础。感受与欣赏在音乐教学中占据重要的地位，要求学生对音乐感受与体验。在这领域的教学中，教师会激发学生的学习兴趣，设计富有新意的提问，使学生对音乐进行积极的审美体验。但是由于学生的差异性，在感受与欣赏的教学中，对相同的音乐可能会产生不同的听觉感受。面对学生们形形色色的回答，老师在板书或多媒体课件上给出统一的答案，这就造成了教学时机的流失。

2、“表现”之游离于教学目标的“无效机智”

“表现”是音乐课堂上的一个重要的教学领域，具有很强的艺术实践性。在音乐学习过程中，学生往往通过参与体验来表现、展示自我，通过参与音乐实践来满足对音乐审美的需求。因此在音乐课堂教学中，教师应提高学生的审美热情，充分激发学生参与实践的积极性，并使其体验音乐技能。然而，在小学音乐教学过程中产生了“无效机智”原因就是在发挥机智的过程中，教师的引导和控制并不合理，导致教学目标的偏离。

3、“创造”之“单一的评价”对机智运用的局限性

新的音乐课程标准强调将音乐创造作为一项重要内容独立出来，由此可见“创造”是音乐课程的基本理念，呈现在音乐教学领域中。创造领域在音乐教学中占据着重要的地位。在创造教学中，多关注在创作的过程中学生的想象思维的启发，学生内心听觉培养，使其内心听觉与创造能力得到同步发展。[2]教学机智要求教师面对变化时，主动创造出新的行动方案。但是，现在许多小学音乐教师对“创造”的机智教学还不是很适应，缺乏在创造过程中对学生的引导和关注。还有的教师针对学生的创造表现，老师的单一的评价方式会削弱学生的思维印象。

三、教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用

1、教学机智的积极准备

凡事豫则立，不豫则废。在小学音乐课堂教学中，要想有效的发挥教学机智，就必须要预先准备。在小学音乐的教学过程中，时常出现不可预知的变化，如何发挥机智策略，首先要做好积极而充分的准备，才能更加有效的发挥教学机智。小学音乐教师赢、应具备深厚的教学功底，广泛的吸收与教学有关的资料和信息，丰富自己的音乐专业知识，拓宽自己的知识范围，才能在课堂上启发学生的智慧，提高教学效果。

2、注意学生的差异性

要想有效的发挥教学机智，就应该熟知学生的身心发展特点和不同的个性，换句话说对所教学段学生的特点有所把握。在课堂上，面对教学变化时，教师应因材施教，充分考虑学生的特征和差异，做到的教学机智。

3、保持良好的心理状态和自制力

健康的心理状态是教学机智的重要保证，教师要具有良好的心理状态和自制力，面对课堂变化时，它体现了教师的良好的自我调控能力。人都有情绪周期，教师也会有情绪低落的时候，所以教师要在心情不好的时候做一些心理暗示，使自己的心境平静下来，避免坏心情影响教学工作。此外，在面对课堂突发事件时，教师应控制住自己的情绪，保持良好的自制力，抑制不理智的行为。

[1]郑霞.教学机智理论在小学音乐课堂教学中的应用[J].教育观察(下半月),2016(06).

[2]李悦.小学音乐课堂学科综合教学的研究[J].北京教育学院学报,2016(03).

崔美娜(1981-)，女，山东青岛人，单位：山东省青岛市北仲路第二小学，音乐教师。