学前儿童音乐作品的表现特性

荆艳霞

黑龙江省大庆市幼教中心

学前儿童音乐作品的表现特性

荆艳霞

黑龙江省大庆市幼教中心

音乐的表现性，不只是受形式性规限而是直接依附于形式性，这一特性决定了音乐表现性是比较抽象的；由于情感是依附于事件、人物与物体的，所以决定了音乐情感表现性也是依附于音乐再现性的。本文对学前儿童音乐作品的表现特性进行简要的分析。

学期儿童；音乐作品；表现特性

音乐的表现性，不只是受形式性规限而是直接依附于形式性，这一特性决定了音乐表现性是比较抽象的；由于情感是依附于事件、人物与物体的，所以决定了音乐情感表现性也是依附于音乐再现性的。本文对学前儿童音乐作品的表现特性进行简要的分析。

一、音乐作品表现性概述

音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。对音乐表现性的理解，人们经常会困惑：一方面，在欣赏音乐时不得不承认音乐给予了他们情感上的体验；另一方面，又觉得音响是物理性的客体怎么可能会有情感？对此，艺术心理学上是这样解释的：客观的物理现象与人的心理现象之伺有一种“同形”关系。例如，柳树的形状（结构）让人觉得是”抽泣”、”悲伤”状，那不是柳树这一客观现象有情感，而是人们有了人在“抽泣”、“悲伤”时总是处于垂头、垂臂这样一个下垂姿态（结构）的经验后，使心中的关于悲伤的姿态与柳树的姿态相吻合或“同形”，于是柳树的姿态等同于心中有关人的“悲伤”的姿态，于是柳树就是悲伤的，柳树就具有了情感表现性。

二、幼儿园音乐作品表现性具有两种依附性

1.对形式的依附

音乐声没有情感，音乐能表现情感是指音乐声的样式即音乐形式具有与人们表达某种情感一样的姿态，而且这种姿态必须被音乐倾听者辨认出。所以，音乐的表现性是紧紧依附音乐形式的，音乐情感表现性得到确认即音乐形式的样式得到确认。正是在音乐情感表现性依附音乐形式的意义上来说，所有的音乐都是表现情感的。节奏、音色、力度、旋律、结构、风格、速度、织体，这八种音乐形式元素并不是像我们文字表达一样可以将它们分离，在音乐中它们是彼此交错来构成可供人们辨认的音乐样式，所以，音乐的情感表现性很难归类，音乐形式各种元素之间交错样式变化繁多。鉴于此，幼儿园音乐作品表现性的挖掘也要比再现性难。

2.对再现性的依附

由于音乐作品表现性的挖掘是在于对音乐表现情感的形式样式的辨认，所以，音乐表现特性的挖掘具有一定的理性味道，或者直接地说，音乐表现性的挖掘就是音乐形式性的挖掘。直接让幼儿辨认音乐表现性等于让幼儿辨认音乐形式，这种辨认与幼儿的学习口味是格格不人的。好在情感不是孤立的，在我们的经验之中并不存在一个独立的、称之为情感的东西，情感总是依附于运动过程中的事件与物体。换言之，音乐的表现性是依附于音乐的再现性的，在我们挖掘音乐中的人物形象、动物形象、事件气氛等再现内容时，自然会把音乐中的情感表现性带出来。例如，我们在表达未出壳的小鸡形象时，受此曲速度较快、音区较高等形式规限，表现的小鸡形象一定是轻松愉悦、喜气洋洋的，小鸡所具有的情感状态即音乐的情感状态，而这种情感状态在我们用动作表达小鸡啄壳、拱壳、碰壳时全带出来了。

三、幼儿园音乐作品的节奏型表现性

一般来说，节奏、音色、力度、旋律、结构、风格、速度、织体的音乐形式元素的表现性是通过彼此交错、叠加呈现的，而且呈现的表现性以再现性的表演来完成。例如，慢速、低音区这些音乐形式元素所表现的低闷情绪在表演笨重动物的形象时被同时呈现；快速、密集节奏型等形式元素所能表现的欢快情绪在表演庆丰收的热闹场景时被同时呈现。但是，音乐形式元素中节奏型的情感表现是可以脱离其他元素被单独析离出来诠释的。

先密后疏节奏型可以表现深沉、“有时间积累”的爱。例如《老狗》这首歌曲除第三句外，每一句都是前面三拍，每拍一至二音，而从第四拍开始拖长音的句型，这是一种先紧后松的节奏句型。这种节奏型是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也可以说是一种有比较固定的音乐形式表现样式。对这种情感表现样式的辨认是需要学习的，在幼儿园音乐教学中，我们需要引导幼儿用肌肉感来辨认这种节奏型。方法是：让幼儿学习用双手抱拳与双手展开动作来表达节奏的紧与松。针对《老狗》这首曲子，让幼儿学习每句前四拍抱拳后面延长音双手展开的动作，这一动作与情感抒发的需要是一致的。

四、幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述

幼儿园音乐作品的情感意义基本上是通过再现性来表达的，因为情感不是空洞、孤零的，它总是依附在事物与事件中。但是，音乐作品即便用再现的形式来表达，其表达的手段主要还是动作、打击乐演奏与歌唱，一定不是语言。在拍子的韵律中做合适的动作、演奏合适的句型、演唱歌曲都是音乐能力的体现，也是音乐经验形成的必经之路。所以，对幼儿来说，学习与理解音乐的过程就是表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程；对幼儿园音乐教师来说，教音乐的过程就是示范表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程。目前，幼儿园音乐教学中老师们还是喜欢让幼儿用语言来表达音乐的表现性，如询问“这首曲子听起来怎么样啊？是快乐的还是悲伤的”，当幼儿回答“快乐的”或者“悲伤的”以后，教师还继续要求幼儿用语言描述，结果幼儿只好胡说八道了。事实上，音乐的情感表现性用语言表达也只能到此为止了，再表达下去老师自己也只能胡说八道了。我们不是说音乐的表现性不能用语言表达，而是说用语言表达是非常不重要的，一带而过就行了，重点是用行动（动作、演奏与歌唱）表达。

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[2]董霞.音乐教育对幼儿创造力培养的研究[D].东北师范大学，2007

[3]何芳.小学音乐教育与儿童良好性格培养的研究[D].东北师范大学，2005

[4]史铎.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[D].东北师范大学，2005