基于“6+2”原则的《数控车削零件编程与加工》课程教学设计

周小蓉，黄立东

湖南机电职业技术学院

基于“6+2”原则的《数控车削零件编程与加工》课程教学设计

周小蓉，黄立东

湖南机电职业技术学院

笔者以职业教育课程教学设计的基本原则（6+2）为指导，从课程能力目标、课程内容、课程项目及考核方案等方面介绍了以职业活动为导向、突出能力目标的《数控车削零件编程与加工》课程整体教学设计。

职业能力；项目载体；教学设计

前言

课程是实现专业人才培养目标和教育目的的重要手段，课程改革与建设是专业教学改革和建设的基础，是提高教学质量的核心。笔者所在湖南机电职业技术学院(以下简称湖南机电职院)自2012年开始以精品课程建设为契机，聘请戴士弘教授为顾问，组织全校教师参加以职业活动为导向、职业能力为目标、项目载体、能力实训、学生主体、知识理论实践一体化为基本原则的课程教学设计培训,要求教师以自己主讲的课程为载体进行教学设计，并通过学校的教学能力测评。笔者以自已主讲的《数控车削零件编程与加工》为例，围绕课程教学设计的以下四个环节展开讨论。

一、进行整体设计，明确课程目标

课程整体设计按照“能力本位、项目（任务）载体、以做为主”的原则来展开，在课程中全面贯穿素质培养。课程可以有许多目标，例如能力目标、知识目标、素质目标，但必须突出能力目标、而不是单纯以知识目标为主线来展开。课程的能力目标用具体、可检验的语言准确描述。数控车床操作员是数控技术应用专业的核心岗位，是模具设计与制造专业的拓展岗位，我们通过对数控车床操作员岗位工作内容的分析，对课程进行了整体设计，并确定了该课程的能力目标。1.能根据制图标准看懂较复杂的零件图。2.能根据工艺规范，看懂零件数控加工工艺卡片。3.能根据设备安全规程操作数控机床加工零件并会控制产品质量。4.能根据测量原则合理利用量具，规范在线检测产品相关尺寸。5.能对数控机床进行日常维护和保养。

二、课程内容重构

本课程是实践性很强的课程，所有知识必须在实训练习过程中才能得以理解和掌握，所以必须强化实训操作、提高动手能力。根据企业对数控车削零件编程与加工能力的实际需求，结合我们的专业调研，在湖南省凯城精密机械有限公司生产的产品中选择了一个典型的数控车削零件加工为本课程课堂内教学载体，同时根据该载体的特点，我们又设计了一个课堂外载体，要求学生在课堂外完成。课堂内外两个载体的学习都列入课程考核。在课程设计中坚持以项目为中心，以能力为本位，理论够用、适用、实用原则。数控车削零件编程与加工的知识和技能重新进行组合，形成了四个任务的教学内容，在授课过程中将原有的知识体系重构，全部按照任务驱动的方式来开展教学。课程内容设计如图所示。

三、课程项目设计

1.课程综合项目设计。课程综合项目设计的是否合理，在很大程度上决定了该课程教学设计的成败。综合项目的选择应遵循“趣味性、实用性、综合性、典型性、可行性、挑战性”的原则。综合项目可选择一个或两个贯穿整个课程。

在《数控车削零件编程与加工》课程综合项目教学设计中，我们通过分析数控车床操作员的岗位工作过程，确定其职业能力，从培养职业能力出发设计出课程体系;通过分析编制数控加工工艺文件、编制数控加工程序、加工检验零件的职业技能整合选取教学内容，在教学中，我们确定一个典型的工程项目为载体，模拟真实的工作过程，提出项目任务，教学中按照实际工作过程设计4个子任务，通过“计划-执行-检查-处理”循环教学方式开展教学,提高职业能力;同时以一个真实项目作为课外任务，培养学生独立进行编程及加工的能力;体会真实的工作任务，培养学生的责任心。工厂的项目对教师要求很高，只有自己真正做过实际项目，有完成项目任务的工作经验，才能设计出体现职业能力的好项目,程课项目思维导图如图所示。

2.课程单元设计。《数控车削零件编程与加工》课程是一门实践性要求很强的课程，必须理实一体化开展教学，才能紧跟工厂生产要求，使学生动手能力、实际操作能力得以真正提高。课程教学过程中，每一次课就是一个单元，一个任务。我们都利用湖南凯诚精密机械有限公司实际生产任务，分别从接任务、报价、工艺可行性分析、加工程序编制、零件检验等方面组织学生进行讨论、总结，并利用休息时间进行自我总结练习，真正做到了我要学习。

四、做好课程教学过程的一体化设计

1.理论、实践一体化,时间、空间、人员一体化。我们在《数控车削零件编程与加工》课程教学中要求任课教师就在工厂生产车间应用各种现代化的教学手段和方法，灵活穿插“项目教学法”、“引导文教学法”、“案例教学法”、等教学方法，结合视频、PPT课件等教学手段，将专业理论知识和实践工作情景紧密有机地结合起来，我们坚持不管是理论、实践，讲解或示范都由同一组教师在实训现场完成，让学生始终参与零件编程、加工、检验等教学全过程，让学生“在学中做、在做中学”，促进学生职业能力提升。

2.教师除了做好教学设计，必须全程参入指导学生学习项目。只有教师自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。《数控车削零件编程与加工》课程组在给学生下达实训任务书之前，要求指导老师自己先编制出符合实训要求的任务书、工艺文件、数控加工程序，这就迫使指导教师深入工厂参加生产实践，掌握相关技能。我院以此为契机，近几年来，课程组通过技能比武、集体备课、技能考证、提升学历、教师下企业轮岗、公开课等制度，引进和培养相结合，逐步建立了一支理论和实践教学能力均较强，结构和素质目趋合理的“双师”素质教师队伍。

3.设计好课程考核方案，特别是过程考核,突出能力考核。课程满分100分，课程考核由学习过程考核（占60%），课堂外任务考核（占30%），学习态度考核（占5%），综合素养考核（占5%）四大项组成。具体计算公式如下。课程成绩=（∑每个任务考核成绩/8）*0.6+课堂外任务*0.3+学习态度*0.05+综合素养*0.05。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007,34-42.

[2]许巧林.建筑CAD任务驱动教学模式探索[J].山西建筑, 2014,18:277-278.

周小蓉（1984-）,女,湖南省祁东县人，湖南机电职业技术学院讲师，研究生，研究方向：职业教育，数控技术应用。