微课在AutoCAD教学中的应用研究

马双

摘 要：AutoCAD是美国Autodesk公司于1982年发布的图形设计软件[1]，在建筑装饰行业有着广泛的应用。AutoCAD是工科类专业必修的一门专业基础课程，同时AutoCAD是环境艺术设计专业核心课之一，是学生从事设计类工作必须掌握的软件之一。另一方面，信息化是当今社会发展中影響最普遍、创新最活跃的技术应用过程针对AutoCAD课程教学现状和存在的问题，结合信息化在教学改革中的应用，文章在分析教学现状的基础上，引入微课教学模式，从微课设计制作、微课的应用、微课应用效果等方面进行了深入研究。

关键词：微课；AutoCAD；教学方法

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。视频的时间一般为5至10分钟。所以，顺应信息时代背景下教学改革，结合AutoCAD课程操作性强的特点，笔者在教学中引入“微课”教学模式进行实践应用，取得一定的效果。

1.AutoCAD教学现状分析

1.1微课的定义及特点

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是为了呈现课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。微课的研究思路和研究方式弥补了校本研究以“教学设计”为主要内容的不足。微课能使复杂问题简单化，简单内容趣味化。其主要特点是内容精简、问题聚集、主题突出。微课资源容量较小、成果简化，容易做到问题反馈及时、针对性强，传播方式呈多样化。其并不是一门独立的课程，它起到了一个承上启下的作用，需要制图、平面设计等课程作为支撑。学习CAD的目的是使学生能够更加快捷、准确地表达出建筑装饰设计的意义。

1.2学生学习现状

AutoCAD是一门实践、操作性很强的课程，其涉及到的命令多，操作繁琐。包括绘图命令、编辑命令、文字及标注等等，学生不仅要掌握每种命令的操作，还要根据不同的图形合理灵活地使用不同命令，而且在实际操作过程中还应遵循各类专业、行业规定。这门课程要求学生的自学能力是比较强的，对于那些自学能力相对较差的，学生知识基础薄弱，缺乏学习的主动性的学生是比较吃力的。在传统课堂上，由老师进行讲解和演示，然后由学生完成对应的作业。但是在这门课程里面，需要学生们自己去尝试弄懂知识点。传统的AutoCAD课堂教学，大多都具有“满堂灌”的属性，其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授知识。忽视了学生的自主学习能力，抑制了学生的思维拓展，而且教学手段单一，虽然在AutoCAD的课堂上大多利用多媒体教学，但缺乏设置师生交流及学生自主思考的环节，学生长期仍处于一种被动学习的状态，这样对于自主学习来说，是存在很大的弊端的。目前机械AutoCAD课程教学还是采取任课老师分单元讲授，然后结合案例统一练习，教学课时一般为80节。在学生课前无预习的情况下，利用此教学模式，学生较难完全吸收课堂知识，并且没有足够的课堂时间进行练习，很难掌握操作技巧。

1.3AutoCAD的教学方法

AutoCAD软件操作所涉及的命令众多，教材中所介绍的内容不可能面面俱到，而且受教学课时的限制，也不可以把所有的操作命令都进行详细的讲解。笔者所任职学校AutoCAD课程使用的教材为普通高等教育“十二五”规划教材，内容采用项目式教学。项目式教学最大的优点在于，学生在完成项目的过程中接受知识，过程符合知识建构规律，有助于学生的学习，但也有其不足。AutoCAD的教学中，我们要采用循序渐进的教学方法，教学之余找常见的图形让学生进行绘制，并让学生自己讲解绘制方法。让学生不断地总结自己的作品得失，学习别人图中的优点，强调画图时一定要思考。同时，调动学生积极性时可选择学生感兴趣的大型图片，绘制这类图形，应将过程分解为多个微课，把复杂图形分解为若干个基本形状。例如绘制房屋平面结构图，可以首先将房屋内部所有的装饰物制作成模板，再制作房屋的框架，将之前制作的模板导入到房屋框架中。

2.改善微课教学方式

2.1优化课程教学方法

在整个教学过程中，根据各个阶段的不同特点，可以分别采用讲述法、项目法、小组讨论法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、实践操作法、角色扮演法等多种教学方法。AutoCAD课程教学侧重于上机实践，任课老师应将课程知识点进行合理编排，并具有趣味地加工整理，制作出一个个小微课。使用微课，要注意培养学生养成良好的自学习惯，根据任务单进行微课观看并预习，然后回到“速课”学习平台测验，要注意提醒学生使用微课的技巧，比如重难点可暂停重听等。微课的设计，是以激发学生自主学习为基本原则的。简短而精炼的一个微课，用一个实物绘制作为任务，激发了学生学习兴趣，巧妙设计了微课内容，解决了教学的重难点。在课中教师引导学生对课堂要求完成的任务进行分析。对于学生普遍没有掌握的绘图命令，教师利用多媒体系统进行讲解，然后学生进行绘图。在绘图过程中，对于基本命令的使用掌握不够熟练的学生则利用学校平板进行学习，达到即用即学即会的效果。

2.2注重知识拓展，开阔学生的视野

由于学生接受能力存在差异性，传统课后复习任课老师很难做到面面俱到，这是我们长久以来需要攻克的难题。而微课的补充应用，则有利于学生课后巩固复习，掌握重难点以及疑点内容。学生的课堂注意力无法一直集中，无法做到全程听懂、无漏听。课后观看微课，可有针对性地进行，按需选取，有目的地去复习，可根据自身掌握知识技能的程度，寻找更多拓展内容。教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为是影响教师专业发展的重要因素。因此，相对于传统教学而言，微课教学对教师专业成长以及教学经验对于进行知识拓展亦具有较大的促进作用。

2.3提高教师在微课教学上的能力

教师使用微课是一种挑战。微课的制作需要教师熟练掌握较多相关软件，比如PPT、CS（CamtasiaStudio）、录像专家等。在制作简单微课的过程中，除了必要的PPT演示，还采用录像专家对教师操作进行屏幕录制，同时利用手机录制声音，最后使用CS软件合成微课微课最后以微课视频的形式与学生见面。微课成功与否，与微课的设计制作关系非常大。教师在这可采用录屏软件录制。相关步骤主要有针对选定的微课主题，搜集教学资料，制作PPT课件；在电脑上同时打开录屏软件、PPT、AutoCAD软件，开始录制，边讲解边演示等。教师使用微课是一种教学反思。教师通过制作微课，将知识技能进行管理，找出不足，通过互联网和移动设备的传播，让学生通过微课学习指出教师在教学中的缺陷，还可进行同行间共享教学资源。在课中教师引导学生对课堂要求完成的任务进行分析。对于学生普遍没有掌握的绘图命令，教师利用多媒体系统进行讲解，然后学生进行绘图。在绘图过程中，对于基本命令的使用掌握不够熟练的学生则利用学校平板进行学习，达到即用即学即会的效果。课后教师安排复习巩固，学生可利用微课对掌握不熟练的命令进行复习，有条件的学生可以进一步进行绘图练习。

3.结语

优秀的CAD教学微课应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。录屏型微课可以广泛地应用于计算机操作类课程，如办公室系统软件操作、ProE、Festo（液气压模拟软件）、Flash等。将新的教学模式——微课引入AutoCAD的教学中，要求老师将教学内容与信息化手段相结合，激发学生的学习兴趣，解决学生在学习过程中的疑难问题，并检验学生的学习情况。将微课应用于传统教学，应该是今后教学改革的一个研究方向。

参考文献：

[1]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（6）：79-81

[2]刘小雷，张文华，蒋维卿.基于“卓越计划”的环境工程《专业AutoCAD实训》教改初探[J].科技创新与生产力，2016（7）：58～59.

课题名称：基于微课程的翻转课堂在AutoCAD课程中的研究与实践

课题编号：SJGZY097