智慧职教云平台在高职计算机公共课教学中的应用研究

摘要：高职计算机公共课是一门必修的基础课程，多年来虽不断的在提炼、更新教学内容，教学方法，但收效甚微。2018年4月13日，教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》。跟随国家的信息化步伐，教学领域也发生了很大的变化。智慧职教云平台就是在此时进入随州职业技术学院的。2018年9月以来，计算机基础教研室的老师们在《计算机操作技术1》的课程教学中，全面推行信息化教学，充分契合了00后学生身心发展的特点，在2018级学生计算机教学中，深受学生喜爱，教学效果明显优于传统教学。

关键词：教育信息化；信息化教学；云课堂；智慧职教

一、智慧职教云平台简介

信息化教学，是以培養和提高学生信息素养为目标，把信息技术手段应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用，运用信息技术手段更好的完成教学。职教云就是一种以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以将国家资源平台———智慧职教中的课程（素材或题目）直接导入到职教云中，开展授课。也可以通过手机APP【云课堂智慧职教】实时的掌握学生的动态，与学生进行丰富多彩的课堂活动；同时，学生可以通过手机APP学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求；云课堂既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而真正的达到翻转课堂的目的。

二、云课堂教学与传统教学的区别

信息化教学的基本理念，是强调在课程教学中，利用丰富的教学资源，在教师引导下，学生能动自主学习，教师的任务是把学习目标、要求告诉学生，把压力传导给学生，转换成学生自主学习的动力。教师的作用是指导学生学习过程，检查、考核学生学习成效。而智慧职教云平台恰恰满足了这些需求。在云课堂的教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体；教学过程由单纯的讲授、分析转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程；网络的作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

传统的教学内容就是教材知识，传统的教学过程就是老师讲，学生听，整个课堂由教师主导，学生只是被动的接受。传统的教学方法就是课本、黑板、粉笔，即便是运用了多媒体手段，也仅仅是把课本知识搬到了电脑上，解放了教师的双手，解放不了学生的思想，学生能够接收到的信息非常有限，遇到问题的时候也无法及时的跟老师沟通，只能等到下节课、下次课的时候向老师求助，极大地降低了学习效率，打击了学生学习的积极性。而在云平台上我们可以对教材知识进行加工，利用多媒体技术将静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。通过云课堂，老师可以上传学习资源，如：微课视频、课堂录像、课件等，让传统的PPT课件变得更加生动形象，学生的学习兴趣更高。网络的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。

三、云课堂在高职计算机公共课教学中的应用

信息化教学特别注重教师引导学生学习的教学过程与考核评价学生的方式方法，强调信息双向传递的高效、及时、准确，而不是传统教学中信息的单向传递。信息化教学摒弃传统教学中的满堂灌方式，力求改变教师讲得热闹，学生玩得开心的课堂现状，讲究师生、生生的良好互动，追求课堂教学效果的最优化。

随着云时代的到来，云课堂教学越来越受到教师和学生的青睐。云教学平台有丰富的教学资源、便利的交互性，充分调动了学生学习的主动性和积极性。“云平台”是服务全院师生的在线课堂平台，可以实现对学习、教学、管理等方面的有效支持。学习上，利用“云课堂”可以为学生创建个性化的学习环境，学生利用网络工具进行同伴协作学习；教学上，“云课堂”可以为教师提供网络教学平台，开展丰富多彩的教学活动；管理上，可以支持教育教学管理，提高信息化管理水平。2018年9月以来，我院全面推进信息化教学，我也将日常教学工作搬到了“云课堂”。

（一）课前准备

课前准备工作很重要，我会搜罗好上课要用的素材，然后进行整理、归纳，正式上课前在云课堂上“新建课堂教学的时间、地点、节次”、发布“课前要求”、上传“学习课件”、布置“课堂作业”、设置作业开始和结束的时间，让学生提前明确本次课的教学目标、教学内容、学习任务，其实就是课前预习的过程，只是通过云课堂我们留给学生更多的思考空间。学生在此过程中可以获得新知识、提炼重难点、找出不懂的地方，反馈给老师，老师可以实时的给出答复，也可以在课堂上详细讲解，师生之间、生生之间的互动由此开始。

（二）课中讲授

计算机公共课的操作性非常强，需要学生动手去做，熟能生巧。课堂上我会用15分钟左右的时间讲授案例，剩下的时间都留给学生自己去操作，此时，老师的任务就是巡视、辅导、答疑。而学生也会以小组的形式，互帮互助、互相协作完成课堂任务，遇到实在解决不了的问题会举手向老师请教。整个教学过程紧凑有序，学生有任务、有压力，自然会认真、努力、主动的去完成。课中，我会根据实际情况在云课堂发布签到、提问、讨论、测验、头脑风暴等等，并实时对学生做出评价，学生也可以看到自己本节课的表现，有比较就有动力，通过小组PK，可以看到差距在哪里，也就明确了以后的方向，对学生的学习起到一个促进的作用。整个过程公开、公平、公正，学生也心服口服。

（三）课后巩固

课后，我会在云课堂上发布“课后安排”、布置“作业”，以便巩固课堂知识；学生也可以在云课堂上编辑“学生总结”、对任课老师进行“评价”，归纳出自己的收获和不足，便于以后的改进。师生之间的互动由线下转到线上，随时随地都可以学习、沟通、交流。

通过一个学期的实践，学生学习的积极性、教师教学的热情都得到了很大的提升，教学效果也明显提高，全院90%的学生都报名参加了2019年3月的全国计算机等级考试，这就说明学生愿意去学、有信心学好，相信他们都能取得满意的成绩。

云课堂教学采用“先学后导-问题评价”的教学模式，以丰富的资源、便捷的操作给学生提供了基于网络和社会资源的自组织学习环境，转变了学生学习方式，促进了学生发展。也为教师的教学提供了便利，开阔了思维，增进了师生之间的感情，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这在我们计算机基础的教学史上是一个重大突破。

参考文献：

[1]陈静，谢志英，王静，李方. 信息化在计算机基础教学中的应用，2010年第21届全国计算机新科技与计算机教育学术大会.

[2]高蕾.高校计算机基础课程教学改革研究.高等教育学华南师范大学，2010.

[3]宋旭明，曹国良，徐立峰.计算机基础教育与信息素养养成，2006.

[4]赵卫东.现代化教学手段在计算机基础教学中的应用，2009年第20届全国计算机新科技与计算机教育学术大会.

[5]成安霞.浅谈计算机基础教学中的创新教育，2008中国教育信息化创新与发展论坛.

作者简介：

李方方（1982-），女，汉族，湖北随州人，讲师，教育硕士，主要从事计算机应用教学研究。

*本论文系湖北省职业技术教育学会2018年度科学研究一般课题“基于信息技术与教育教学深度融合，线上线下混合的高职计算机公共课教学模式研究”（ZJGB201858）的阶段性研究成果。