STEAM教育在人力资源管理教学中的应用初探

摘 要：以学生为中心的STEAM教育通过跨学科融合的知识，以问题项目制促使学生探究发现解决问题，培养创新意识和实践能力。在人力资源管理的教学中应用STEAM教育理念，培养了探究及自主学习热情，全面提升了学生的综合素养，也通过信息技术为课堂增容提效。

关键词：STEAM教育；人力资源管理；教学；探究学习

一、STEAM教育的内涵演变

STEAM教育起源于美国， 最初形式是STEM， 即科学 （Science） 、技术 （Technology） 、工程 （Engineering） 和数学 （Mathematics），旨在培养理工科学生的实践能力。后针对创造性不足提出了STEAM教育，加入了“艺术 （Art） ”，使其成为文、理、工交融的跨学科教育理念与实践。支持学生以整合及综合创新的方式认识世界、改造世界，在解决真实问题的过程中学习融合性知识，并获得设计、解决复杂问题、合作及创新创造等内在能力， 而非仅接受單一的学科内容。

二、STEAM教育的核心思想

STEAM教育包含五大核心思想，其内涵及关系（见图1）具体阐述如下：

1. 以学生及其经验为中心

STEAM教育基于建构主义和体验式学习理论，旨在让学生通过与与他人及资源环境的交互来建构知识， 从学习体验促进素养发展。学生在体验过程中收获创新性问题解决能力、归纳与演绎等逻辑思维能力、团队合作能力以及自我激励能力等。

2. 学习内容跨学科融合

在学习的过程中，学生要同时学习多种学科的知识，通过知识间有机融合整体来发挥作用。多种学科联系是跨学科的核心问题，而跨学科融合则是STEAM教育的核心特性。融合的内容涵盖了科学、技术、工程、艺术、数学等学科的核心领域， 同时还包含各学科的共同知识点以及实现的方法。

3. 设计问题项目制学习形式

跨学科的融合必须借助问题项目制将分散的学科知识有机融合，才能用以解决现实中的问题。设计问题项目制学习形式落实了跨学科融合，是STEAM教育的核心活动方式。能为学生提供课堂体验，并通过交互协作、表达分享、迭代反思，实现动态创新学习。

4. 沟通与表达的交互形式

STEAM教育中，问题项目制学习任务复杂，工作量大，学生必须建立学习共同体，协作互助完成。此时，沟通与表达成为效率及成败的关键点。学生在小组协作共享学习中，需发挥自身优势的同时， 结合他人的长处获得比更多的能力。教师则扮演协助者角色。沟通与表达的交互形式贯穿于学习全过程：明确任务、协作学习、展示分享成果经验以及接收反馈以便后续迭代优化。

5.以创新成果为学习目标

创新成果实质是学生学习过程中知识与能力的具体化，是STEAM教育的目标， 但并不唯一。因此，教师要重点关注学习过程，采用过程性评价的方式及时地引导、促进学生积极反思和总结，鼓励学生主动学习，帮助探寻有效的学习策略。

三、STEAM教育在人力资源管理教学中的应用

1、注重学科知识融合，全面提升学生综合素养

人力资源管理的六大核心职能模块，与劳动法律法规、沟通实务、公文写作以及商务礼仪等多学科知识有机融合，是践行STEAM教育理念的基础。在人力资源管理教学中重视学生实践能力的提升和创新思维的培养。例如，招聘管理部分，指导学生制作高质量的求职简历并进行招聘宣讲和应聘模拟，学生在商务礼仪、沟通实务、招聘管理等方面均有实践提升；工作分析部分，引导学生进行意向岗位工作的职位说明书撰写，提升了学生的实践能力和创新思维。

2、调动学生自主学习的探究热情

在人力资源管理教学实践中，在把握内容、学情的基础上，秉承“先学后教”的理念，通过设置前置学习任务，调动学生探究、表达的自主学习热情。例如：简历制作之前，布置每人搜集一份高质量简历，并总结推崇的原因，然后再进行高质量简历制作的理念及技巧分享，学生会与老师产生共鸣，收获创新性成果和探究体验的学习乐趣。

在评价机制上，将过程学习细化成考核指标，对每个阶段及时进行积极评价，强化学生探究的热情和体验。

3、充分运用信息技术辅助教学

信息技术的运用主要表现在为课堂增容、生动的导入以及拓展思维等方面。在人力资源管理的课堂中，通过精准短小的视频、案例导入课堂主题，激发动机。例如将内外职业生涯的区别短视频放在职业生涯规划课的导入部分，引导学生思考职业的内涵及未来的选择规划。将劳动法律法规部分涉及到的劳动仲裁案例，前置分享后，通过学生代表的讨论意见导入课程内容，既启发学生的思维维度，又加深理论与实践的融合深度。

综上所述，在人力资源管理的教学过程中，以STEAM教育理念为指导，不仅对于知识的宽度拓展、深度融合有着重要作用，更重要的是提升学生自主学习探究的热情，将知识内化于心，外化于行，为创新性复合人才的培养保驾护航。

参考文献：

[1]陈明选，苏珊. STEAM教育视角下教育技术学人才培养的思考[J].电化教育研究，2019.03

[2]谢丽，李春密. 整合性STEM教育理念的课程改革初探[J].课程教材教法，2017.06

[3]彭敏，郭梦娇.STEAM教育的基本内涵与发展路径研究[J].教育理论与实践，2018.08

作者简介：

彭艳（1983-），女，汉族，湖北汉川人，硕士，讲师，教研室主任，主要从事工商管理区域经济管理方向研究.

*该课题为长江大学工程技术学院教学研究基金项目《产业转型升级背景下工商管理专业创新人才培养模式研究》成果之一（课题编号：2018JY05）