高中化学教学模式应以学生为主体

彭开鹏

摘 要：高中化学课程为了让学生进一步了解化学学科的特点，从而加深对物质世界的认识，应包含帮助学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本操作技能，还要充分调动学生的主动性。这就要求在教学中应将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务。

关键词：高中化学；教学模式；学生主体

作为一门基础自然学科，化学的发展关系着社会进步，化学的重要作用不可忽视，新课程对化学教学的要求也越来越高。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。 因此，构建一个以学生为主体的高中化学教学模式对于培养学生学习主动性来说十分重要。

一、以学生为主体的教学模式具有重要意义

现代社会已走入知识型的信息化经济时代，市场上的经济竞争日趋激烈，社会对人才的需求更新层出不穷。信息时代中，各种概念知识更新速度快，对人才的主动学习能力和自主创造能力要求逐渐升高。为了提高人才素质，培养出能够终身主动学习的自主创新型人才，以学生为主体的教学改革必须全面展开。高中化学教学模式顺应我国教学改革的趋势，将教学重心放到学生身上，以学生为课堂活动的主体，综合考虑社会对人才的需求和高中生、高中化学特征，制订科学合理的教学方案，注重以学生为主体地培养学生的学习主动性。做到以学生为核心，教师为导向，在高中化学教师的积极引导下，充分锻炼学生独立思考和解决问题的能力，建立学生终身学习意识，提高高中生的综合能力。

二、高中化学教学模式改革过程中遗留的问题

高中化学教学中的教学内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在诸多问题。

1.教学观念落后。

现阶段高中化学教师多数为教学经验丰富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守，不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。他们认为教师的知识储备远远多出学生，学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学，完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权力机构下发课程标准，到了教师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器。

2.教学资源落后

新课标改革之后，更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力，要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性，会更加注重于学生的实验课的修养，但是现在的高中化学教学中，实验资源出现严重不足的现象，很难满足新课标改革后的化学教学。实验资源包括两方面：一是专业性实验老师，二是实验性器材。化学教学缺乏专业性实验老师，新课改后，由于学校继续沿用了以前一批教师，没有随时引进新的教学人才，这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展。除此之外，原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养，在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求。实验器材不足，这主要是由于资金不到位，或者其他因素导致的。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材，不能够引进先进的设备，这就会在很大程度上影响学生的实验操作，影响学生的独立创造能力的培养。

三、构建以生为主的高中化学教学模式的策略

1.转换教师传统教学观念。

教师的教学理念直接影响着教学模式的构建。要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中化学教师的教学理念。然而高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难得多。可以从三个方面考虑：①引进年轻的高中化学教师，让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新，年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，相互促进；②组织教师学习，从教学概念层面上转换教师的教学思维；③通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构。

2.注重教学方法的创新。

以学生为主体必须要做到以教师为主导。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，因此，教师需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。可以采用创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等方法对学生进行引导。以《金属及其化合物》的教学为例，对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评比。让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时，又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。

3.采用师生互换角色的形式突出学生的主体性。

以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上，自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。

4.注重学生第二课堂的开展。

小测验对与学生来说已经到了麻木的状态。可以利用第二课堂的形式代替小测验，也可以锻炼学生对知识的综合运用能力。以混合物分离与提纯为例，可以采用小组比赛的形式考核学生学习情况。将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物，让学生将盐土混合物中的盐提纯出来，评比出提纯盐量最多的一组，教师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评比。这样可以在巩固学生学习的知识同时，也锻炼了学生的实践操作能力，学生在第二课堂的开展中真正地体现了教学的主体的地位。

为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，在考核评价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识。

综上所述，高中化学教学应将学生放在主体地位，注重促进学生全面发展，注重教学质量的不断提升。期待在广大教育工作者不断地努力下，学生的学习兴趣得到更好的培养，学生能养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，有效地提高综合素质。

参考文献：

[1]崔杭.浅谈高中化学互动与探究式教学的构建[J].中国校外教育，2010（19）.

[2]雷范軍.自主学习与高中化学新课程[J].教育实践与研究：中学版，2008（5）.