三年大专英语专业课理论与实践教学一体化研究与实践

曹佳丽

摘 要：培养学生应用能力是专科教育的主要任务，从某种意义上说，专科教育即实践教育。本文从三年大专英语专业课理论与实践教学一体化研究的重要性出发，对三年大专英语专业课理论与实践教学一体化的现状以及所涉及的多种影响因素进行分析，并在此基础上进行了尝试，对可能有效的理论与实践教学一体化策略进行探讨，从而试图构建提升、改进三年大专英语专业课理论与实践一体化教学模式，创建新型的内外课堂。

关键词：大专英语专业课；理论与实践；教学一体化；策略

一、理论与实践教学一体化的重要性

理论与实践教学一体化的教学模式既把老师和学生的社会实践活动落到实处，又通过实地考察提高了学生和老师的认识问题、分析问题和解决问题的能力。这种学习模式既使学生对本专业有了清楚的认识，又激发了学生的学习兴趣。可以说这种新的教学模式对教师的教学、科研，学生的学习、科研和社会实践都有很好的促进作用[2]。

（一）增强了教师的科研能力，改进了教学内容

在三年专科教育中，教师的教学和科研能力是教育质量的保证，只有不断地提高教师的教学和科研能力，才能为社会输送更多合格的英语专业人才。在英语专业开展理论与实践教学一体化教学模式后，教师可以了解我国英语教学中存在的实际问题，并且这些调查结果也正是教师科研课题的来源，从社会实践中总结的经验与发现的问题也丰富了大专三年英语专业课程的内容。

（二）激发学生习题的积极性，培养学生的创新能力

理论与实践教学一体化的教学方法改革，在激发学生学习的积极性上取得了显著的效果。对于专科生而言，对英语学习的积极性本来就不高。例如，很多专科学校在改革的一个实践项目——模拟英语氛围，通过此项活动的开展，学生逐渐被英语的环境所吸引，从而使学生的学习兴趣大增，学习效果有了明显的改善。此外，还使学生养成了良好的科研习惯。

（三）增强了学习能力

学生们通过有组织地参加社会实践，接触了社会；通过和从事与英语专业的相关工作的人士交流，了解了自己所学专业，激发了学习的积极性和主动性。通过参加本项社会实践，学生对社会的了解程度加深了，深入思考的问题也越来越多。社会实践的过程其实也是人与人交流的过程，其问会遇到问题，并解决问题，从而使学生的能力得到提高[3]。

二、三年大专英语教学改革面临的困境

专科学校致力于向社会输送应用型人才，然而，由于实践教育教学体系的不完善，导致毕业生的应用能力、综合素质和职业素养无法满足就业岗位的需求。三年大专英语教学大纲的开展，使得我国专科英语教育迈入一个新的历程，但并不意味一切关于英语的教导与学习都上了轨道。

（一）教学内容偏颇

过渡注重阅读与文法的教学，忽略听、说、写等实用技能的培养，尤其是口语能力更差。1、过渡注重阅读与文法的教学，而忽略了听、说、写等实用技能的培养，使得学生综合运用能力低下，许多大专生在集中全力学了多年的英语之后，却无法以口语进行交谈造成普遍哑巴英语、聋子英语的现象。2、教学过程分为精读（包括写作）、泛读、听力、快速阅读、文法与练习五大部分，使得教材与教学之间的关联被割裂了，不少学校在教学的设计上，由不同的教师负责不同的区块，缺乏整体的统筹。更甚者是英语教学的内容老旧，教材规范不够严谨，学术水平参差不齐[4]。3、与国外专科生相比，我国的专科生所掌握的词汇能力明显不足。

（二）形式化和应试教学，冲击了正常的教学秩序

有些大专学校不顾自身师资质量和学生来源条件差异的现状，盲目的追求就业率而将考试通过率作为教学目的，把注意力过多地放在答题技巧的训练，不仅忽视学生实际语言应用能力的培养，也冲击了正常的教学秩序，提高就业率成了唯一的目的。

（三）教学计划安排未臻合理

三年制大专生应注重培养职业能力和职业素养。在英语教学中，着重要求学生学会用英语进行社交，掌握英语的实用能力，或者懂得操作仪器设备的英文。毕业生在就业面试时，大型的公司都会要求学生英语的实用能力强，甚至要求学生会日常的英文口语沟通。然而在教学设计中，对英语的实用能力培养目标不明确，并且不完善。

三、三年大专英语专业课理论与实践教学一体化的运用策略

（一）以学生为本原则，培养社会需要的应用型人才

以学生为本原则就是指要根据学生生理、心理特点，把价值引领和教育理论、实践教育等有机地结合起来，有针对性地根据青年学生的心理需求设计实践内容、实践手段，充分体现对学生个体的尊重。专科学校在构建实践教学体系时应该做到以学生为本，在确立高水平优质就业的目标基础上，要做到职业素养与职业技能培养并举，学历教育与岗前培训相结合，既要培养学生听、读、说、写的能力、做的能力、学的能力，更进一步培养以“专业深化、品德优化、形象美化、能力强化”为主要内容的学生职业素养提升工程。

（二）以市场需求为导向，优化课程设置，开好专业方向课程

从目前人才需求看，用人单位多青睐英语基本功扎实同时又有相关专业知识的人才。因此，作为高职高专院校的英语专业，要想立足于竞争激烈的人才市场，就必须面向市场需求，优化课程设置，开好专业方向课程。只有完善学生的知识结构，才会受到用人部门的欢迎。社会实践是教学的关键环节，同样应该坚持“层次性”原则。对于刚入学的一年级的大专生而言，他们对这个世界的了解可能更多的是停留在感性上，那么校方应该多组织他们赴企业参观、学习，从而对这个现实的社会，对当前的经济态势和企业发展有个清晰的认知；二年级的大专生，实践重点可以放在鼓励他们深入社会、企业做调研，在深度了解企业文化的基础上开始规划自己的职业生涯；对三年级即将毕业的学生，校方应该把重点放在社会的“实习”上，指导他们逐步适应职场世界，在实际工作中发展自己。

（三）加强实践教学听说应用能力的模仿训练

在此项实践教学过程中，特别强调无论哪个部分内容都必须先进行模仿训练，因为在各种英语情景下，口语中的词汇和语法都是通过语音表现出来的，学生只有学好了语音，才能准确无误地交流思想、促进语法和词汇的掌握、提高實际使用语言的能力。语音教学的目的就是要教学生学会正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说话来表达自己思想的目的。语音教学的内容包括语音和语调，两者各有自己的内容和发音规律。在听说实践教学中，我们也会发现，语音好的学生听说的能力都很强，语音差的学生听说往往障碍重重。实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接关系。在不充分的语言环境里学习外语，更离不开持之以恒的反复模仿。

三年大专学校要进一步推进理论与实践教学一体化，采取学校主导，企业支持的形式，加快实习基地建设，积极主动和企业联系、合作，探索建立“实践教学就业基地”，给学生创造更多的实践机会，增强他们的实际操作能力。如果学校能真正从培养应用型人才的角度出发，增强三年大专英语专业的实践教学，切实提高学生的实践能力，必将能在很大程度上提高英语专业学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]吴宝明，李成明. 论新时代高职院校推进英语课程建设——以南京铁道职业技术学院为例[J]. 中国职业技术教育，2018（26）：249-250.

[2]史洁. 基于“产教融合校企合作”的高职行业英语教学探索[J]. 中国职业技术教育，2018（17）：188-190.

[3]李海欢，冯克江. 新形势下高职英语课程改革的实践与思考——评《大学英语教改认识与实践》[J]. 当代教育科学，2018（04）：127-128.

[4]迟雯，张坚雄. 高职院校商务英语专业学生顶岗实习满意度实证分析[J]. 职业技术教育，2018，39（11）：75-76.