浅析社会音乐教育的灵活多变性

俞越

“社会教育”一词最早出现于1835年，《德国教师教育指南》这部由德国资深教育家迪斯特韦格撰写的著作中首先提到社会教育这一概念”。教育大辞典中界定广义的社会教育指是对任何对个体培养具有益的社会活动，而狭义的社会教育则指社会非学校性质的教育机构对人进行类似课堂教学过程的教育路。“社会音乐教育”开展的是音乐方面的教学，教授音乐相关的基础知识、或者是引领学生进行的音乐实践活动，以此来提高学生的音乐水平，增强自身的修养，提高其综合素质。

本文认为，“社会音乐教育”即指在社会范畴中开展的各类与音乐教育、教学实践相关的活动，呈现出教学对象全民化、教学方式多样化的特征。相对于学校音乐教育具有更深、更广的教育内容和范围的领域。此外，为社会提供的各类与音乐相关的服务性、公益性的教学与实践也是社会音乐教育的重要组成部分。社会音乐教育可以广泛地面向任何期盼接受音乐的教育的群体。其不具固定的形式，可以采取的方式多种多样，是一种出于个体自发性的需要，而不是国家进行的强制学习。正由于社会音乐教育覆盖面大、影响面广，在我国“立德树人”教育方针指导下，成为培养国民构建艺术核心素养的重要保障，在我國普通音乐教

育架构中起着基础支撑作用。同时，国家的政治、经济、文化发展的条件与水平也影响并制约着社会音乐教育的发展。我国各类社会音乐教育团队和个体，是促进我国音乐教育不断发展的有利推动力量，同时也能够提高受教育者的音乐素养，丰富其音乐基础知识与技巧。

一、社会音乐教育在普通音乐教育架构中的地位与特征

社会音乐教育是音乐教育行业的重要组成之一，对于普及和推广音乐教育起到了至关重要的作用。当前，社会音乐教育主要包括以下三种形式：1、政府主导的音乐培训机构，如少年宫、文化宫等主要针对幼、小、中学段学生开展的校外音乐方面的教育与艺术实践；2，由学校、事业单位、民办机构或个人组织开展的具有经营性的音乐教育机构。这类机构具有业余教育的性质，有些是专业院校或音乐团体的下属机构，同时涵盖个人创立的机构或私人家教等，其授课形式不仅有“一对一”、小班化教学，也存在集体类课程，具有多样性；3，由各类公办或民办机构开设的具有公益性质的以音乐知识、音乐欣赏普及为宗旨的各类教学讲座，例如图书馆、科技馆、艺术剧院等开设的音乐普及类讲座。此外，各类民非组织性的音乐社团、组织，例如各类社会合唱团、乐团等也属于社会音乐教育领域，其参与者不仅有学生，还包括社会各年龄阶段人群，其中不乏音乐爱好者。以上各种教育形式的存在，主要由于受教育对象的广泛性，同时，也因人们生活水平提高后开始注重自身多方面的发展，激发对音乐文化等方面的爱好，有追寻音乐机构进行专业培训的欲望。这也是社会音乐教育机构得以生存并不断壮大的基础所在。

社会音乐教育与学校、家庭音乐教育相比有明显的不同，其主要特征体现在涉及对象的广泛性、教学目标的开放性以及教学内容的多元化这三方面。

1）涉及对象广泛性方面。由于家庭教育针对家庭成员、学校教育针对学校学生，且受教育者的年龄、文化程度、时间等因素限定了其教育涉及对象的范围。反之，社会教育需要面对的教育对象在数量上远高于学校与家庭，加之教育自身所具有的终身性特点，社会音乐教育是面向全社会成员而提供服务的。各类社会人群在任意成长阶段、合适的时间等都可以开展与之相适应的社会音乐教育。因此，社会音乐教育与人类社会生活紧密联系，具有全民参与的特征。社会音乐教育既离不开音乐也离不开社会，社会中的每一份子都享有接受音乐教育、参与音乐活动的权利。

2）办学形式开放性方面。由于社会的开放性同时决定了社会音乐教育的开放性。因此，其教与学的模式从某种意义上受不同社会环境中供求关系的影响。社会个体通过主观意识选择是否接受社会音乐教育，以及以何种形式、在什么地点接受音乐教育等均由个体主观选择.另一方面，由于前文提到的社会音乐教育的实施形式及办学主体的多样化，其同样根据各自不同的意识形态及社会音乐教育目的，在主观能动性下对不同的办学形式做出不同的办学定位。例如，即使同为私立音乐教育机构，有针对学前音乐教育的集体性音乐体验式教学、有针对社会音乐类考级的辅导培训，同样也有旨在培养专业音乐家的。因此，社会音乐教育的开放性使得教与学双方可以对目标的不同设定，共同决定了社会音乐教育办学形式的开放性。

3）教学内容多元化方面。由于社会音乐教育中涉及教学对象的广泛性、办学形式的开放性，教与学双方均能在社会音乐教育中发挥其主观能动性，双方关系也是相对平等的。教师对教学内容的多元化安排更能满足受教育者个性化的需求。另一方面，受教育者可以根据自身特点、兴趣爱好等因素，选择适宜的教学内容学习。同时，社会音乐教育的内容及开展的教学实践活动不仅局限于各种形式的课堂，更来自于社会各类场合。例如以观众身份或演奏者身份参加音乐会、参加与音乐相关的宗教活动、参加各类音乐类比赛等。各种隐性的音乐教学内容包罗万象，社会个体可以通过各种形式在社会音乐教育各类场合下参与音乐实践活动并接受音乐教育。社会音乐教育教学内容的多元化决定了其教与学双方均能在其中找到各自适宜的位置。

二、社会资源的合理利用——社区、机构、图书馆、音乐厅等等。

音乐是社会文化生活中的一种体现，其本身能潜在地对人形成一定的影响，具备一定的教育能力。而音乐的这种能力，是学校内难以实现的。但它是一种无计划的、自发性的音乐教育。为实现音乐作为文化现象的价值与其自身的发展，音乐教育实践活动随社会发展而发展，亦离不开社会活动的影响和推广。学校音乐教育的局限性决定了其不能深入、广泛地进行音乐教育与传播推广，而社会音乐教育因其多样化的教学内容、灵活的教学方式与丰富的社会教学资源而更能适应社会发展的步伐，适应并满足人们对于音乐教育日益增长的需求。

参考文献

[1]田小书.审视学校音乐教育体系与民族民间音乐文化的传承[J].通化师范学院学报，2007，03：66-68.

[2]田耀农.音乐教育应实施全面的美的教育—学校音乐教育改革方向的设想[J].中国音乐学，2012，04：93-101.

[3]李霜.浅析普通音乐教育的审美要素[J].时代文学：双月上半月，2018（6）：112-113.