经济新常态下高校宏观经济学课程教学探讨

卢江波

摘要：宏观经济学课程属于现阶段高校经济管理类的重点课程，宏观经济学课程的开设不仅有利于提高学生的经济学思维，而且贴近学生的日常生活有助于提升学生的认知能力。但是在宏观经济学的实践教学方式中还有很多值得注意的问题，一般而言宏观经济学的知识内容相对较为复杂，且研究内容是围绕经济社会总体展开的，所以教学方式尤为重要即学生的学习积极性是教学的关键，从而避免学生对宏观经济学课程丧失信心的现象。

关键词：经济；新常态；高校；宏观经济学；课程教学；分析

引言：在实际教学过程中，因其理论性强、内容抽象、数理推倒和图形分析多被学生视为难学的课程。对与地方高校学生来说，更是困难重重。地方高校因其地理位置相对偏远、地方经济发展相对落后、高等教育资源支持相对有限、师资建设略显薄弱，同时，地方高校与重点院校在生源质量上存在差异，就决定了地方高校所招学生基础相比重点院校要薄弱一些，使得地方高校学生在学习宏观经济学课程时存在难理解、难掌握等问题，理论联系实际的能力就更为欠缺，诸上问题的存在不利于培养为地方经济发展服务的应用型人才。针对地方高校宏观经济学教学中存在的问题，提出可行的改进措施是本文分析的重点。

1.宏观经济学教学中存在的问题

1.1偏重理论教学，学生理解困难

相关调查统计，很多高校缺乏高素质的师资队伍，在宏观经济学教学过程中大多数教师都采取灌输式的教学方式且偏重理论教学，宏观经济学自身就是一门较为复杂的课程，图形理解与教学模式假设教学内容的缺乏在很大程度上打击了学生的学习信心。因此高素质的师资队伍尤为重要即宏观经济学的教师既要拥有丰富的理论知识又要拥有良好的个人素养与教学方式。

1.2学生数学基础较差

宏观经济学课程属于高校经济管理类的重点课程，其课程中大量的教学内容与数学知识紧密相连，尤其是经济模型与经济图形的教学，缺乏相关的数学知识学习起来十分困难，而且大多数的经济管理类的学生以文科生居多，所以学生的数学基础普遍较低，这在很大程度上阻碍了宏观经济学课程教学的进度。

2.宏观经济学课程实践环节的设计要点

2.1与行业和地区紧密结合

应用型高校与高等教育大众化息息相关，即应用型高校会随着高等教育大众化的发展而发展，其教学目标是培育更多的综合性人才。现阶段，应用型高校已经发展为新型高校，尤其在改革开放之后，应用型高校设计的领域更加广泛，如地方高校与高等专科学校都归属于应用型高校。应用型高校与行业和地区紧密结合，以促进行业和地区的发展为主要目的，因此在宏观经济学课程实践环节中也要注意其行业与地区的实际状况发展，并与之相结合。

2.2与时事热点紧密结合

宏观经济学关系着国计民生的发展，外部环境因素对国计民生的影响导致宏观经济热点的差异性。因此，实践教学环节也需要与之相适应，制度出多样化的实践教学方式与内容，且以国计民生的发展情况为基础进行设计教学环节即与时事热点紧密结合，实践教学环节与时事热点的有效融合，既可以提升学生的积极性又可以加深学生对时政的了解。

3.经济新常态下宏观经济学课程教学的优化措施

3.1选用具有“中国特色”的教材

西方经济学历经数百年的发展形成了完善的经济学理论体系，大量的《宏观经济学》教材由于观点新颖，语言幽默，同时又能很好地解释各种经济学现象而受到国外的追捧。目前，国内各大学为了紧跟“潮流”，也纷纷引进外文版《宏观经济学》教材，有的高校甚至以此为荣，标榜自身的“国际化”。殊不知，外文版的《宏观经济学》教材也会水土不服。中国经济进入新常态，具有鲜明的中国特色，在中国特色社会主义经济现实的情况下，选用能够反映中国问题，解释中国经济现象的《宏观经济学》教材对于学生学习显得尤为重要。比如，吴易风为首席专家编写的《西方经济学》教材，从中国特色社会主义建设角度学习西方经济学理论，能够提高学生分析中国实际经济问题的能力。

3.2教学内容的本土化

在教学内容的设计上，应该结合新古典宏观经济学的基本框架，在教学大纲的基础上安排适合中国国情的具体内容。根据前文所述，宏观经济学的主要教学内容包括以下四个方面。第一，宏观经济的基本指标。包括国民收入、价格水平和失业的衡量。在学习国民收入指标时，由于中国的宏观经济统计主要使用的是GDP指标，因此，我们主要学习GDP指标，对其他GNP、NNP等指标只做简单介绍。第二，短期经济波动理论。学习短期经济波动理论时，主要学习的模型是总需求总供给模型，并在此基础上分析政府的财政政策和货币政策。结合中国的国情，学习总需求总供给模型时，要从近年来中国经济经历的具体现象出发，分析各个事件和冲击对中国经济的影响。第三，长期经济增长理论。经济增长理论的学习主要从经济增长的源头角度出发，分析各生产要素和技术水平的进步对长期经济增长的影响。这部分内容的学习要特别注意中国的生产要素，如劳动、资本、自然资源的特点，让学生学会分析中国经济增长的动力。

3.3改进教学方式

首先，应该打破传统的讲授为主的教学方式，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生做课堂的主人。教师应该进行启发式教学，切忌“填鸭式”教学，切记死板讲授、单纯重复知识点。教师应该积极提问，注重对问题的引导，让学生深入理解知识点，解决相应问题，提高学生学习的主动性。其次，在课堂上，注重讨论和案例相结合的教学形式。目前学生基本上都是95后，其思维活跃，个性突出，并且爱表现自己，乐于积极发出自己的声音。在教学时，应该充分认识到学生这一特点，在课堂上让学生围绕某一个案例进行讨论，分享自己的观点，鼓励学生提问、质疑和发表自己的见解，甚至可以让学生对某一问题展开辩论，这样既可以增强课堂的活跃程度，也可以让学生有展现自己的机会，同时，可以让学生在讨论中接受新思維、新观点，加深对问题的理解。当然，在实际操作中，需要教师能够掌控好课堂节奏，对学生的发言进行积极引导，不要让讨论变为争吵，教师要恰到好处地对学生的发言进行点评，并及时总结知识点，才能让学生真正受用。

总结：宏观经济学是经济和管理类专业重要的专业必修课程，对于学生学习其他课程具有重要的作用。在中国经济进入新常态背景下，教师讲授好这门课程对于学生分析我国的经济现象、指导我国的宏观经济实践具有重要的指导作用。在教学实践中，应该突出强调学生的主体地位，打破传统的教学方式和考核方式，培养学生思维能力，提高学生分析问题和解决问题水平，不断提高学生培养质量，为我国的经济的进一步健康发展培养有用的人才。

参考文献：

[1]李苏.民族高校宏观经济学课程教学改革探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（12）：7-8.

[2]贾伶.关于地方高校宏观经济学课程教学的几点思考[J].现代经济信息，2017（06）：440+443.

[3]冯双生，程春梅，史宪睿.应用型转型高校宏观经济学课程教学改革探讨[J].当代教育理论与实践，2017，9（01）：35-37.