让生活元素在笔下开花

王学明

摘 要：在新课程改革背景下，初中作为教学和学生个性发展的特点以及学生的生活实际紧密结合在了一起，由传统单一模式教学逐渐向生活化的教学转变，这显然使得初中语文教学质量得到了显著提高，让学生在写作中加深了对生活的感悟。本文主要立足于生活化写作的优越性，对初中作文生活化教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文；作文；生活化

初中语文学科具有较强的实践性，其教学目标是对学生的阅读能力和写作能力进行培养，这就将作文教学在初中语文教学中的重要性充分体现了出来，长期以来，我们对教师如何教学生，对学生喜欢的内容予以了密切关注，却忽视了教师怎样才能使学生的需求得到满足，进而造成一些学生排斥作文学习。新课程标准明确指出，初中作文教学要立足于学生的生活实际，运用生活化教学方式，使学生喜欢表达、学会表达，从而在写作中将自己的真情实感表达出来。

一、生活化写作的优越性

（一）增强学生文章的深度

生活中有诸多美好或充满趣味性的事物存在，借助让学生和生活贴近在一起，对一些充满乐趣的事物或美好的事物予以关注，将其中的含义发现，加深学生的印象，学生可以在自己的文章中写进这些美好的事物和自己的感受，这样写出来的文章就会更具有真实性和丰富性。借助这种方式，可以促进学生写作能力的提高，增强学生文章的深度。使其文章更加生活化，同时还能将学生的视野有效拓宽，以加深学生对生活的感悟，间接的培养学生乐观开朗的生活态度[1]。密切联系生活创作文章，学生可以借助回忆和想象生活，就可以拥有诸多的写作素材，可以流畅的把文章写完，确保文章的连续性，从而让教师有读下去的兴趣。

（二）使学生善于发现的意识得到培养

让学生和生活相贴近，感受生活中的事物，领悟其中的含义，这样可以让学生将善于发现的能力养成，对学生和生活充分融合在一起，正确辨别是非极为有利。学生形成善于发现的意识，可以使学生朝着正确的方向发展，让学生可以体验到生活的美好，为学生今后的生活和学习奠定了坚实的基础。

二、初中作文生活化教学策略

（一）命题生活化，从源头上引导学生

初中阶段的学生缺乏较强的理解能力，若是题目过于虚化和理论化，学生很难将中心抓住，造成学生在写作中偏题的现象发生[2]。要想对学生的作文基础能力进行巩固，教师必须和学生的写作能力以及年龄特点相结合，为学生设置能力范围中的写作任务，唯有如此，才可以促进学生写作活动的顺利开展。教师在确定作文题目的过程就要密切联系学生的生活，充分考虑学生的喜好和生活实际，在题目中加入学生感兴趣的内容，和学生的生活经历以及实践经验联系在一起进行命题，这样可以使学生的行文更加真实，实际的案例可以加深学生的感悟，进而在作文中投入更充分的感情。

以《社戏》一课为例，本文作者对自己童年时在家乡看戏时的情景记忆犹新，这便引发了学生童年时和爷爷奶奶等长辈在对家乡的小型演出进行观看等的回忆，脑海中便会付现出那时的情景。教师可以立足于此让学生用自己童年时期观看表演的例子为题展开写作，学生的创造热情极为浓厚，彼此之间交流自己童年时的经历，课堂氛围十分活跃。由此可以看出，生活化的命题将创造性的题材带给了学生。

（二）观察生活，积累素材

苏霍姆林斯基曾指出：“观察使智慧的重要能源，在观察中既可以获得知识，同时在观察中知识也能更加活跃。”餐饮小吃、人物风貌等是小学生经常经常到的事物，主要注意观察，都能当作我们写作中的素材。最为重要的是教师要给予学生提醒和引导，让其将良好的思考、观察习惯养成[3]。例如，在对以“我身边熟悉的人”为主题写作的时候，首先要将目标选定，留心观察。这个人的言行举止、外貌等特点是什么？有没有和别人不同之处？哪些地方最吸引人注意？像這样的问题教师要经常问学生。同时，教师还应引导学生养成写日记的习惯，将自己的新发现、生活中的事物以及脑海中突然产生的灵感记录其中。教师要注意给予学生引导，让那些缺乏观察意识，不重视眼前现象的学生，逐渐产生观察兴趣，并把观察的习惯形成。在以《我的母亲》为题进行写作的时候，教师可以安排学生对自己的父母进行采访，以加深学生对母亲的了解，从而把一篇深刻且生动的作文写作来。要多鼓励学生多走出课堂，从各个方面看待身边的事物，学会将自己的思想感情真实地表达出来。

（三）感悟生活，抒发情感

在给予学生引导，让其对生活进行观察的过程中，要着重对学生积累生活素材的习惯进行培养，同时引导学生学会用心体验生活并学会和自己的生活经验向联系，对自己所领悟的“触情于景”进行想象和创造，大胆地把生动的优秀文章写出来。例如，教师在指导学生写一篇和“冬天”有关的文章时，学生十分熟悉冬天，但诸多学生在写作中都只会提到雪景，为了防止学生所写出的文章大同小异，教师可以对学生进行引导，让其思考：冬天我们不仅可以看到雪，还可以看到什么样的景象？冬天我们都喜欢做什么？冬天有哪些充满乐趣的节日？在教师的提醒下，学生通过认真思考后，纷纷拿起笔开始展开创作。一位学生这样写道：冬天，人们好像置身于一个恬静的境界，来到了水晶般透明的童话世界，白雪纷纷，凉凉的雪花轻抚着我们的脸庞，所有的事物都在过滤和升华，连我的心灵也得到了净化，变得就像白雪一般美好纯洁。学生在我们经常见到的雪景中充分融入进自己的情感，这样的表达方式让体现出了学生心中的单纯和美好。教师在教学中，应为学生创设充足的发挥空间，使其可以自由创作，不将对其写作思路予以束缚，让学生在自由发挥的过程将自己对生活的真实感悟表达出来。

（四）寓提升于练笔，在合作中互改作文

新课程标准明确提出：教师的教学评价既要具有甄别和筛选的作用，同时是可以促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要求教师在评价的过程中要对学生的主体独立感受和体验予以尊重，和自己的实践相结合[4]。所以，作文讲评仍要以学生为中心，是学生必须参与的一项实际生活内容。教师要有效组织学生展开集体讲评，使其在讲评过程中进行总结。教师应在作文讲评中扮演好导演的角色，在必要的时候展开正确的点拨和引导，让他们发扬优点或汲取教训，如此，才能有效落实作文讲评。例如，教师在以“数千古风流人物”为主题炸开作文点评的过程中，可以让学生以小组为单位互相批改作文，把小组内感情最丰富生动的作文选出来，轮流批改和续写，一同把一篇作文完成，由于学生投入了诸多精力，进而所抒发的情感十分真实，在修改的过程中又借鉴了同学的意见，感慨颇多，在习作中融入了自己的人生体验，使假大空的作文现状得到了有效防止。

结语：生活为写作提供了源源不断的创作灵感，有机结合生活和作文，可以确保作文内容和生活实际相贴近，将作文质感增强。同时，“生活化作文”教师可以使学生的精神得到成长、陶冶智慧，充分体现出其的重要价值，并使作文生活化的目的顺利实现。而生活化作文即在作文中将生活写出，是学生成长和发展、促进自我勤能发挥的关键性过程，既可以获得最佳化的教学质量，还能促使学生写作水平的提高。

参考文献：

[1]杨彬. 生活，写作之源头活水——浅谈农村初中作文生活化教学策略[J]. 考试周刊， 2017（53）.

[2]吴志超. 让生活元素在笔下开花——浅谈初中作文生活化教学[J]. 吉林教育， 2017（1）.

[3]洪美秀. 初中作文生活化教学的实践与研究[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（6）.

[4]谷霞飞. 生活化教学，提高初中作文教学成效[J]. 作文成功之路（中）， 2017（4）：3-3.