浅析初中数学教学中的课堂提问

王剑 时小宁

摘要：课堂提问是师生教学互动的重要方式，也是教学的重要方法之一。教师在教学过程中安排恰当的课堂提问内容，能锻炼学生的思维能力，调动学生学习的积极性，客观反馈学生的知识掌握情况，有利于教师适时进行教学调整，实现高效的教学效果。目前如何提高初中数学教学的有效性，已经成为初中数学教育界热门的话题，最终通过有效提问在初中课堂教学的应用提高初中数学的教学质量。

关键词：初中数学教学；课堂提问；策略

引言

作为一种常用的教学方式，课堂提问可以有效地突出教学重点难点，帮助教师了解学生的听课状态，促使学生更加专注地投入到数学的学习中。课堂提问作为一种简单的方法，要想真正有效推动课堂教学进程，需要教师精心设计，避免教师准备不充分、提问形式单一等问题，充分体现学生的主体性，合理掌握课堂教学节奏，难易适中地进行课堂提问，才能有效促进学生的进步。

1目前有效提问在初中课堂的应用现状

1.1单一的问题设置角度

第一，教师设置的问题过浅，数学课程在不同的单元以及学期都会呈现不同层次的内容，很多教师始终运用“已知是什么、结论是什么、思路是什么”这样的固化提问模式对于学生思维的拓展十分不利，更对学生的思维产生限制，长此以往学生便会对数学的学习失去兴趣降低学生学习的积极性；第二，教师设置的问题过于空泛，在初中数学的教学中很多教师设置的问题没有明确的提问目的，例如教师在课堂之上只是粗浅的直接将问题题目展示给学生，又缺少对学习内容难点和重点的把握。

1.2不给学生充足的时间思考和准备

很多教师在提出问题以后，就让学生尽快回答，没有给学生充足的时间进行思考和准备，这样看似节省时间，实则给学生的体验非常差。这种情况提示教师要掌握好课堂教学的节奏，要掌握好问题提出后给学生预留的具体时间。

1.3忽视了师生之间的双向提问，只重视对学生提问

教师要鼓励学生多向自己提问，这样才能调动他们的积极性，不能只是单方面地问学生。很多具有一定挑战性和探究性的内容都特别需要教师在提问的方式上进行调整和优化。提问要具有启发性，学生才会在教师的启发下拓展思路。

2初中数学教学中的课堂提问有效策略

2.1创设提问情境，激起学生提问、探究欲望

在初中数学教学中，为了有效地培养学生的主动提问能力，就应创设一种提问的教学情境，让学生在如此的教学情境中自主地思考、探究、提问。而要想创设理想的教学情境，教师务必认真地设计课堂教学知识，应对文本中涵盖的问题进行深入地挖掘，可以通过暗示语言事先营造一种让学生主动提问的教学情境，激发学生发现与提问的热情，让学生积极主动地提问。例如，教师在指导学生学习平方根知识的时候，能够应用导入语创设一种激发学生思考的教学情境，设计导入语为“看到平方根这几个字，你能够联想到什么问题呢？”如此的教学情境可以激起学生的积极提问，不少学生会提问教师“平方根跟平方存在什么联系？平方根到底是什么？如何表示平方根？怎样计算平方根呢？”总之，在教师创设的教学情境中，学生可以毫无顾忌地提问，从而有助于学生思维能力的激发与主动提问能力的培养。

2.2保证提问难易适度

对于教师提出的问题，学生是否能够理解？理解到什么程度？这些最好提前有一个预判。学生的水平是不一样的，所以，在问题的难易度方面要尽可能照顾到不同水平的学生。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。这个最近发展区对于每一个学生来说都是不同的。当然，虽然我们要让每一个学生都能够获得最大的发展，但是这毕竟不是一对一的教学，将学生分为几个组，分为不同的层次，还是很有必要的。这样可以根据学生的共性安排总体教学活动，又能够根据群组的差异性开展一些满足特殊需求的提问。所以，学生的具体情况教师要了解清楚，才能有针对性地设计问题、提出问题。从学生的实际情况出发，设计教学又回到学生的具体情况，这样的教学才真正体现了以学生为中心的理念，这样的提问才能符合学生的情况。

2.3围绕教学中的重点和难点进行提问

启发学生思考，帮助学生理解消化知识。课堂提问要用在关键的环节，因为每一堂课的时间是比较有限的，所以，问题提出来，就要用在关键的地方。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好的理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快的做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。初中数学教师在备课的时候，要明确教学中的重点和难点，并且，为了促进学生的理解，设计相应的问题，这是非常必要的。教师也有充足的准备，在课堂教学中时间把握的就会越好，就不会造成课堂时间的浪费。

2.4对学生学习状况进行考查，总结学生问题提高学生学习效果

一堂课的教学效果如何，学生接受情况怎样，是否在某些方面还需进行弥补或补充，这都需要教师从学生那里得到真实的信息反馈，考查式提问就是最有效的方法。在实施考查式提问时，我最喜欢用“火车接龙”的方式。例如，在教《一元二次方程公式解》一课内容时，学生要识别二次项系数a，一次项系数b，常数项c。课后练习中有数十道题，我让一个小组的学生从第一排开始，按前后次序逐个回答问题。这样可以尽可能多地让学生获得回答问题的机会，教师也能更真实地了解学生对知识的掌握情况。对于考查式提问，我通常采取提名式方法。我把基本知識部分或利用概念、定义直接解决问题的部分，用于考查成绩中下等的学生，把要对知识点进行综合应用或用技巧解决问题的部分，用于提问学有余力的学生。例如，在学习《科学记数法及有效数字》一课时，我设计了这样的问题：“我国的国土面积约为9600000平方公里，用科学记数法，该如何表示？如果只能保留三个有效数字，如何表示？第一问用来考查成绩中下等的学生，第二问用于考查学习成绩较好的学生。考查式提问通常会设计问题，应答简明，这样才能尽可能多地考查学生的学习效果，以达到预期目的。

结束语

总之，在小学数学课堂中开展小组合作学习是时代发展的必然，教师要贴合学生学习特点，科学分配小组、制定任务并选择合作时机，根据学生水平的不同设计相应程度的问题，让每个学生都能在问题的启发下有所收获，教师也要注意在教学中，围绕教学的重点和难点进行问题的设计，让每一个问题都能使课堂更加高效，让学生的学习体验变得更加愉快。只有如此，才可以激发学生的提问欲望，才可以让学生明确自己面临的问题，才可以让学生形成良好的提问习惯，从而有助于学生综合素质的提升。

参考文献：

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