浅谈中学思想政治课教学中的德育教育

时间：2024-04-23

何永全重庆市开县实验中学

浅谈中学思想政治课教学中的德育教育

何永全
重庆市开县实验中学

中学的思想政治课在课改后被注入了更多人文因素，这些积极的改革信号为我们释放出了国家、社会和教育界一致的信息：德育教育是所有教育的基础。本文针对中学生的认知特点和思想品德课的课程特点，就如何将思想政治课与德育教育进行结合做一些具体的阐述。

中学生；思想品德课程；德育教育

梁启超在一百多年前写下了少年强则国强的名言，时至今日，青少年作为祖国的未来，其思想道德状况对于整个中华民族的发展的至关重要的作用愈加显现出来。青少年肩负着祖国的未来，又传承着历史文化的精粹，因此，他们的品德是直接和国家前途与民族命运息息相关的。思想品德课作为中学的必开科目，其目的就是为了加强青少年的思想防线，增强道德教育的实效性，因此，每一位中学思想政治课的老师都有着责无旁贷的责任。那么，如何在思想政治课中开展学生的思想品德教育呢？笔者有着以下一些粗浅的看法。

1、思想政治课的教学内容是学生德育教育的基础

就目前的学校教育来说，课堂教学在未来很长的一段时间内都会是教学的主要形式。这一点对于思想政治课也不例外。初中思想政治课的教学内容自然而然就成为教学的主要内容，教学内容大多来自于教材，而教材是相关专家经过科学实践的检验得来的，可以说是德育教育的精华部分，因此在德育教育中起到了前沿阵地的作用。学生们在学习的过程中，良好的性格习惯、平和的心理品质、高尚的道德情操和积极地精神面貌是培养的目标，教师可以通过教材的内容进行有程度的拓展，从而帮助学生磨炼意志、陶冶情操、严于律己、增强自信，这就是低年段学生思想品德养成的目标；到了中年段，学生要进行挫折教育，以启蒙他们对自己正确的认识，另外，法律教育要及时跟上，使学生拥有一般的法律常识，知法守法，爱法护法，并会用法律的武器保护自己；高年段时，社会经验开始积累，生活领域逐渐扩大，这时候就要对学生进行爱国爱家的教育了，这种热爱是基于对国情的了解，是一个树立理想的过程，理想树立，志向才能远大，才会油然而生责任感与荣誉感。由此看来，思想政治课的教材编排和内容序列是对一个人品德养成由浅入深、由低到高的循序渐进的过程，他遵循了科学的依据，也使德育养成的过程科学完整。

2、丰富多彩的实践活动是学生道德素养的发展途径

思想品德课的编排特点是一节课一个观点或观念，在目前的课时安排情况下，难免有些紧张，但是，如果想让学生的德育教育落到实处，就不能“一头灌”，教师还是需要一些智慧在里面。把教材里面的内容吃透，做到了然于胸后，就可以进行教学内容的创新型架构，这样的架构是为了腾出更多的时间和学生一起开展丰富多彩的实践活动，这些活动当然是要围绕着德育养成来开展，最好的形式是定期进行一个主题，这一段时间里，都是和这个主题有关的内容与活动，夯实每一个主题为学生带来的改变。比如在学习诚信的内容时，经过课上的简单引导后，教师可以组织开展诚信的主题班会，让学生去社会上发现一些诚信的榜样，再去找到一些不诚信的现象组编成小论文，还可以将诚信的话题一直延续到期末考试，看一看那些学生为了成绩放弃了诚信而在考试中采取了作弊的手段，由此把课本上的内容带入到生活里，生活里的实事又大大丰富了教材的内容，从而使学生学习的空间和发展的空间变成了多维度、多层次的，深刻理解到诚信是做人之道与立身之本的含义。

再比如当学到“尊重”这一主题时，可以让学生们自创剧本，自编自演一些他们心里认为和“尊重”这一主题相关的小品，教师和同学们通过欣赏小品，展开关于“尊重”的讨论，是学生们深刻的理解到尊重是不分年龄、不分性别、不分地位、不分财富的存在于每一个人之间，是一个人的基本修养，是人与人沟通、社会进步的基础。

所以，教师在教学过程中，大胆对教材的重新建构与积极的创造条件，实际上都是为开展丰富多彩的主题实践活动做准备的，学生们可以走出课堂，走向生活，获取最直接的，只属于自己的经验，这是道德修养提升的最佳途径。

3、教学与生活实际的联系是德育教育的落脚点

教育的目的是为了学以致用，如果不能变现成生活中的技能或素养，则这样的教育就是失败的。尤其是关系到人的思想品质的教育，学以致用就显得更为重要了。思想品德教学是一门从生活中走出来的课程，里面有大量生活中的内容，这就是在启示我们老师，要善于利用生活中的素材去进行教学，并最终回到生活中去。其实，生活实际联系的好，就等于在开发最优质的课程资源，为此，教师要去了解学生最关心话题是什么，当前社会最热门的话题是什么，然后引领着学生在已有的生活经验下认识世界，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓出属于自己丰富而又独特的精神世界，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。教学的过程是理论联系实际的过程，也是抽象和具象不断转化的过程，生活中的实际，尤其是身边人的故事常常会起到意想不到的教育意义。比如在教学“金钱的价值”时，除了发现它的货币意义，还要发现金钱背后的涵义和局限性。比如它或许是表达情感的工具，但是它绝对绝对不能代替情感的价值等。让学生通过发生在自己身上或身边的实例去验证这样的说法，往往会起到事半功倍的效果。