初中数学分组学习教学模式的探究

时间：2024-04-23

刘品武甘肃省庆阳市镇原县武沟九年制学校

初中数学分组学习教学模式的探究

刘品武
甘肃省庆阳市镇原县武沟九年制学校

伴随我国教育事业的不断发展和进步，教育事业的具体要求也在不断提高和完善。面对全新的教育发展形势和各大院校对数学教学的全新要求，传统“大班化”的教学模式已经不能满足我国日益发展的教育要求，为了当今就业市场对于数学人才的追求，目前已经提出了分组学习的教学模式。本文对分组教学模式予以针对性的探究。

初中数学；分组学习；教学模式

我国传统的教学模式是以老师为主导的课堂教学，学生长期处于被动学习的状态下，因此，极大程度降低了学生学习的主动性和积极性，从而直接导致了学生出现学习效率低下的情况。在全新的教育改革趋势下，需要充分体现出教学课堂中学生的主体地位，并且能够较好完成本学期的教学目标。因此，开展了分组学习的授课手段，并具有显著的教学效果。

一、合理分组的重要意义

对班级学生进行合理的分组，才能够保证小组内部成员之间的顺利讨论和交流，并且能够完成教学任务的整体目标。在以往的教学过程中，数学老师受到传统教育理念的不良影响，直接导致课堂的教学标准是以学生成绩为主的教学理念，并根据学生的考试成绩作为分组的实际依据，这样的分组方式存在极其不合理的因素，只是注重学生考试能力的结果，无法将学生的逻辑思维能力和解题能力充分的反映出来，也不能确保小组内部能够顺利进行讨论。因此，老师需要根据学生的实际情况以及解题能力对学生予以针对性的合理分组，改变自身对于分组依据和参考条件的错误认识。首先，老师应该充分认识到学生内在的学习积极性和主动性，其次，可以将学生的学习成绩纳入到分组的一部分参考依据中来，最后，需要根据学生之间的友好程度进行分组，不应该将关系特别要好的学生分为一组，以免出现课堂讨论过于激烈的情况，超出了老师的控制范围，使得学生较易出现讨论过度的情况。除此之外，老师也不能够将关系较差的学生安排到一个小组，这将会极大程度降低了小组内部的讨论效果和质量，使得小组成员处于一个较为尴尬的氛围下，进而影响了学生的学习积极性和主动性，最终将会导致分组学习的结果不能达到预期要求。

二、分组学习的具体应用

（一）教学目标是分组学习的内容

老师需要根据本学期的学习目标合理开展分组教学，在某一特点意义而言，合理的分组方式是为了能够提高学生的合作交流能力，并在学生讨论期间，进一步提升学生自身的各项能力和素质。如果在教学过程中没有注重学习目标的实现，将会使得小组学习模式失去学习的意义和目标，无法实现小组教学的有实施结果，因此，老师需要对教学目标进行更为深入的理解和分析，根据学生的实际学习情况以及认知情况制定合理的学习目标，并切实与教学内容相结合，指导学生采取正确而又合理的讨论方式，最终实现提高学生的学习效率的目的。

例如，老师在讲授《勾股定理》一章节课题时，传统的教学方法是将学习任务和目标制定为：认知勾股定理的整体概念和实际性质。这样的教学目标根本不需要学生进行动脑思考，而是采用翻阅教材的方法便可得知答案，根本不需要发挥小组内部讨论的作用和功能，因此，处于全新的教育要求下，需要改进制定教学目标的传统理念，而是应该制定合理并且具有一定深度的学习目标，切实发挥小组讨论的作用。该老师可以根据学生的实际学习特点和认知情况，为学生制定可以通过亲自实践的学习目标，如：如何才能够证明勾股定理的成立，并可以采用什么方法能够推理勾股定理的逆向理念，探究勾股定理在实际教学中的应用等学习目标。老师通过提出上述问题，并为学生简要介绍了勾股定理的定义和简要概述，便将课堂的学习时间留给学生开始讨论，在此过程中，老师可以根据小组的实际讨论情况，及时进行正确的指导和改正，以此来帮助学生能够顺利完成教学目标。最终，进行课堂的总结和对于学生的讨论情况予以评价。在学生表现较好情况时，对学生做出肯定性的评价和激励，给予学生积极向上的支持和鼓励。在适当的时候对学生进行奖励和肯定评价，有利于帮助学生树立学习数学的自信心，以达到调动学生学习积极性的目的。除此之外，分组学习不仅可以提高学生的学习热情，还能够在一定程度上培养学生的逻辑思维以及基本的数学理论知识等。

（二）为学生提供充足的思考时间

在具体的初中教学过程中，采取分组教学的模式需要为学生留出充足的思考时间，不仅能够为学生的学习提供独立思考的空间，还能够培养学生独立解题的能力。根据全新的教学要求下，需要将传统的老师讲、学生听的教学模式予以摒弃，取而代之的是将学生作为课堂教学的主体，老师则扮演课堂教学指导者的角色，对于学生的学习过程主要是负责监督和指导，从而使得学生能够成为学习的决策者，这就在一定程度上决定了教学方式：分组教学。因此，在学生学习初中数学知识的过程中，不再采取传统的灌输式教学方法，将理论知识直接传授给学生，而是需要采用小组讨论的学习方式，让学生在讨论和交流的过程中，构建一个较为完善的知识体系，进而实现本节课的教学任务和教学目标。

例如，在《一元一次不等式》的教学过程中，老师通过采用小组学习的方式让学生思考一元一次不等式的性质和特点，并通过绘制图像对其进一步作出分析和探究。在此讨论期间，老师应该对学生的讨论过程予以合理的监督，为学生留有充足讨论时间的同时，帮助学生顺利完成小组学习的实际过程，进而进一步提高学生的整体质量和效率。