刍议语文教学中小组合作学习的有效策略

刘媛湖北省襄阳市谷城县第一中学

刍议语文教学中小组合作学习的有效策略

刘媛
湖北省襄阳市谷城县第一中学

生本课堂所倡导的“小组合作学习模式”很能适应语文教学的需要。但如何有效地运用小组合作学习的模式？也正是广大语文教师亟待思考解决的问题。下面笔者将就语文教学实际中，耳闻目睹的各种小组合作学习情况，加以对比分析，提出小组合作学习的有效策略。

语文教学；小组合作学习；有效策略

古人云：独木不成林；孔子说：“三人行，必有我师焉。”都意在强调学习需要合作，实践证明，相互切磋、相互学习能促进思想的融合，观点的砥砺。孤军奋战不仅降低了学习效率，而且不利于学生个性的发展与学习的进步。语文教学更是如此，没有合作学习的课堂，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷，大大制约了学生语文能力的提高。

生本课堂作为一种全新的课堂结构，它为塑造一种全新的课堂秩序应运而生，它所倡导的“小组合作学习模式”很能适应语文教学的需要。但如何有效地运用小组合作学习的模式？也正是广大语文教师亟待思考解决的问题。下面笔者将就语文教学实际中，耳闻目睹的各种小组合作学习情况，加以对比分析，提出小组合作学习的有效策略。

一、合作学习流于形式

公开课上，老师让学生按6人一组或4人一组坐好听讲，上课时，一旦提出问题，便让学生分小组讨论，交流时，为了节省时间，只点班内1至2名能力出众的学生回答，回答完即进入下一个环节，对有异议的小组或学生的目光或举手示意视而不见。

点评：小组合作学习流于形式，既没有小组展示，也没有小组评价，仅是以点带面式的草草带过，大大挫伤了大部分学生的学习积极性，为了节约课堂时间而忽略了多数学生，绝对是得不偿失的。不仅影响了师生关系，更影响了课堂气氛，再到合作探究环节，小组学生的热情会大大降温。

有效策略：教师应关注到每一个学习小组，每一个学生，不应该偏向优生，更应该公平地对待教室里所有的学生，在小组内不妨采用推荐、轮流、分工等方式，兼顾所有学生，让他们都有机会发挥自己的优势，自信地展示自己。

二、合作学习时间拖沓

课堂上，为了营造热烈的课堂气氛，老师设计了很多由易到难、由浅到深的问题，让学生分小组讨论，课堂上，学生争论得面红耳赤，有的也未达成共识，因问题太多，临下课时才集体探讨解决了一两个，剩下的问题只有留待下节课解决。课堂拖沓，缺乏实效。

点评：不必所有问题，都事无巨细地拿来让学生合作探讨，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得课堂目标不明确，预期目标无法达到。热闹的课堂背后，显露出的却是，教师对教材深度欠缺挖掘，以及对学生学情掌控的盲目。

有效策略：凡事预则立，不预则废。上课前，教师应该研究教材，针对学情，围绕本节课预期要完成的目标，设计好环环相扣的教学环节，需要探究时，确定值得探讨的几个精要问题即可。个别有争议的问题，不妨让有兴趣的小组或有能力的学生，以文字的形式上交，再抽时间展示，这样的灵活处理，可以在完成目标的基础上，拓展部分学生的思辨能力、写作能力。

三、合作方式单一

小组合作，被教师简单地安排成了小组成员一起讨论问题，一旦合作，永远是全组共同讨论，单一的合作方式显得过于简单，久而久之，小组合作的积极性不高，缺乏默契和活力。

点评：这样长此以往，“组将不组”。后进生甘愿做听众，只听优等生高谈阔论，优生能力不会降低，但中等生会因能力得不到锻炼而变懒变差，差生会因为长时间的“靠边站”而沦为自卑、一无是处的“更差生”。这样的小组，众“绿叶”陪衬出了“红花”，但小组的整体能力其实在走下坡路。

有效策略：可以让小组的领头人，即小组长，根据组员能力、个性的差别，进行合理分工，确保人人有任务，且都能不辱使命，出色地完成学习任务。如：预习时，不妨叫小组长做不同的分工，口才好的学生，上台介绍作者或写作背景；不善言辞但字写得好的学生，可在小黑板上将生字的音形工整地板书好；善于思考的学生，可安排他设计提出几个有价值的问题；善于阅读的学生，可安排他找出同一中心或同一题材、同一作者的文章作为课外的补充延伸。还可以让学生大胆尝试，合作制作教学幻灯片，这样不仅大大调动了学生分工合作的热情，而且能充分发挥小组课内外群策群力的无限潜力。这样才算是把课堂的精彩还给了学生。

四、小组合作时教师置身事外

小组学生合作预习、探究时，教师在教室充当“旁观者”的角色，只是巡回观察，扫视课堂纪律，督促合作学习的进度，给学生的感觉是，老师像个“监工”。

点评：教师在课堂上这样置身事外的做法，会让学生觉得老师和自己有着遥不可及的距离，再者，教师不深入学生，就不了解学生合作学习的动态，他们的疑问得不到解答，他们的精彩见解得不到赏识，势必会影响他们合作学习的热情与效果。

有效策略：为了避免这种尴尬情况的出现，教师必须转换角色，我们不再是知识的传递者、灌输者，应该是“发动学习”的人，即激励、点燃、唤醒学生学习的主动性的人。作为教师，不妨放下架子，走到学生中去，深入每一个学习小组，真诚地了解他们合作的情况，适时地提出自己的意见和建议，对于他们提出的疑难问题，及时给予点拨和启发，小组发现的问题在小组中解决，还可节约课堂时间。对于小组中有价值的发现，教师应该及时给予肯定与赞赏，再放在班上集体交流时，进行展示。

以上是我在小组合作学习实践中的一点浅见，多有不足，还望和广大同仁商榷。

总之，小组合作学习的方式对学生长远的发展很有利，但更需要教师在使用中，敢于尝试，勇于创新，勤于反思，才能打造出生意盎然的语文生本课堂。