基于课改背景的农村中小学电教资源开发

时间：2024-04-23

李博睿，孙宁四平市教育学院；吉林师范大学美术学院

基于课改背景的农村中小学电教资源开发

李博睿1，孙宁2
1四平市教育学院；2吉林师范大学美术学院

实行多年的由教育部提出的课程改革已进行多年实践，虽在实际教学中有了比较明显的效果，特别是互联网及电教资源的广泛应用，更是为新课改环境下的教学效果增添双翼。但农村中小学生的教育，特别是电教资源开发依旧受到自然环境以及社会环境的影响，出现了一些急需处理的问题。本文通过对这些由电教资源引发出的问题进行整理、汇总，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起社会以及农村中小学教育工作者的注意，同时也希望作者一些不成熟的想法，能够为新课改条件下的农村中小学电教资源开发提供一些理论帮助。

课程改革；农村中小学；电教资源

一、新课程改革下农村中小学电教资源现状

首先，由于环境、条件所限，农村中小学虽然逐步增加了以多媒体电教室形式的多媒体教室项目，但由于这些教室中，很大一部分存在着数量不足、设备落后等诟病，导致正常的电教资源教课无法正常开展。甚至很多农村学校VCD、DVD的播放设备数量过少，无法满足各科老师，对电教资源最基本形式的光盘进行播放。

其次，由于信息较城市相对闭塞，导致了农村教师培训不及时、知识更新不及时，所以在这样的基础上，即使有先进的现代化多媒体电教设备，很多情况下由于无法有效利用也将会使其成为摆设，无法最大程度发挥作用与效能。

最后，电教资源开发的经费有限。无论城市还是农村的中小学教育，在现阶段的发展过程中都面临着经费不足的局面。甚至个别学校领导，将黑手伸向了为数不多的电教资源开发、运行经费中。

二、新课改下对电教资源相关问题的建议及对策

（一）实现拉、帮、带模式的一帮一电教资源互助工作。教育主管部门可以根据实际地域情况，结合所属农村中小学教师自身素质及电教操作能力的实际情况，邀请市里电教资源工作做的比较好的教师团队，针对这些农村中小学教师的薄弱环节，进行量身定做、保姆式服务的电教帮扶工作。加强这些兄弟院校的沟通。同时，鼓励农村中小学教师，在乡、镇组织下，定期到这些电教资源推广好的学校中参加观摩电教课程、交流课题涉及等内容，在查缺补漏、寻找自身差距的同时，真正的做到提高电教教学质量、适应新课改要求。

（二）授之于鱼不如授之于渔，校方在政府及教育主管部门的帮助下，除了加强兄弟院校之间的观摩、取长补短外，还应该最大程度上为农村中小学教师对电教教学的自学能力素质进行提高。保证这些一线教师能够接收到最新的电教课程配套教具，通过远程教育、书籍阅读、网络答疑等手段，跟上新课改环境下的电教资源教育工作。

（三）对电教资源专项资金经费的投入增大、监管力度进行细化管理。首先，教育部下属的各乡、镇等政府职能机构，应该加大对教育经费特别是课改专项经费中电教资源的追加投入，保证远程教育工作在农村中小学能够最大程度上的落实，另外要最大程度支持农村课程改革、为优质的电教资源带来综合保障。

（四）对农村中小学任课教师制定评价制度。传统的教师评定制度仅仅是对教师课堂表现、备课情况以及学生成绩等方面进行评判打分，从而推定出该教师是否符合现代化要求。而新课改环境下，应该将评分标准向电教能力倾斜，专列一项为任课教师的电教成绩及效果进行打分评判。

三、对农村中小学电教教师的建设开发

（一）硬件、软件开发：目前最常见的基础性电教设备是以计算机、幕布、音响、中控及投影机等实现，可以说现阶段的农村中小学多媒体电教室基本上已经能够满足一般教学需要，实践工作应用中我们结合农村教育经费的实际情况，我们推崇在现有设备的基础上，通过对软件的开发来提高电子多媒体的教学成果。比如，教师在学会灵活应用PPT、视频剪切、简单的FLASH设计，来节省购置相关的教学软件的投入。

（二）个别设备要求。除了上面提到的那些软件环节，我们可以通过教师的学习来自制，从而节省一部分经费外，一些个别设备的采购与安装必须要购入标准化器材，否则会由于授课效果的不佳，导致二次采购。比如，投影屏幕应该选购1比3.5的主流屏幕，在保证输出的视觉效果最佳的情况下，保证学生们在任何角度都会清楚的看到投影仪上的知识点。另外，对音响的要求，必须控制在七十分贝以下，否则便会形成噪音，很多教师为了让学生听得更清楚，会将扩音设备调到很大的分贝，这样不仅会影响到学生的上课效果，还会影响到其他班级的上课环境。

（三）课前要充分做好多媒体教学的准备工作，我们在实践教学中知道，传统的照本宣科已经无法满足学生的要求，我们必须利用电教课程优势来将网络中与实际课本中有关连的知识点进行衔接处理。在提倡师生之间的情感沟通的同时，通过电子多媒体世界的五彩斑斓来将学生们的注意力都引入其中，让他们无时无刻不感受到科任老师的授课艺术及电教资源开发的魅力。

除了以上三点关于电教资源建设开发过程中需要注意的问题外，还应该从农村的本土化为课程资源入手，时刻不忘农村中小学校的教学、生活特点，通过实际活动引导学生们从单纯的听课者变成电教课程的参与者。比如，可以在语文课上，在教师即将讲授《黄山奇石》这节课之前，要求学生分为几个小组，先进行课文的预习，同时向家长借用手机来对身边的自然环境进行拍摄，用简单的APP软件来进行简单剪切，在下节课时通过电教设备进行播放，然后比较哪组作品更加贴近课文中的描写语境。