创设有效情境课堂，激发学生学习兴趣

包丽萍

摘 要： 信息技术作为初中基础教育学科之一，其新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，以培养信息技术操作能力为主要目标，强调通过实践合作解决实际问题，在教学中充分考虑学生的个性差异，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。本文旨在结合传统教学的基础上，通过创设角色扮演情境，激发学生学习主动性；创设竞争情境，调动学生学习积极性；创设游戏情境，引导学生操作；创设生活情境，启发学生感悟等情境教学，充分激发学生的学习热情，创造出轻松愉快的课堂氛围，从而达到更佳的教学效果。

关键词： 初中信息技术；情境教学；激发；兴趣

信息技术作为初中基础教育学科之一，在科技发展日新月异的今天来，越来越起到举足轻重的作用，但它又不同于其他学科，是一门技术性较强的学科，正常的教学活动大都是以培养学生的实践能力为主在电脑教室开展，而在具体的教学实践中，我们常会发现学生对信息技术的技能操作很感兴趣，对于信息技术基本理论知识的学习却提不起兴趣，往往出现教师在使劲地讲解，学生却在拼命玩自己感兴趣的内容，压根儿没有听教师在讲些什么。那我们该如何激发學生学习信息技术的兴趣，让学生的信息技术知识与技能学习统一协调起来，从而促进学生信息技术核心素养的发展与提升呢？笔者认为：从某种意义上来看，“情境”可以成为打开学生学习信息大门的钥匙。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“一切知识都是从感官开始的。”所以，在信息技术教学中，教师可以创设角色扮演情境、竞争情境、游戏情境和生活情境，调动学生的感官，激发学生的探究热情，引导学生去实践、去思考，充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，从而实现从“学会”变成“会学”的飞跃。

一、创设角色扮演情境，激发学生学习主动性

“角色扮演”情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念，创设角色扮演情境，可以使学生有效地参与教学活动，让其在兴趣与问题的驱动下激发学生的学习主动性，这样不但可使学生对知识加深印象，直观感知，而且还可以培养学生的多种素质与技能，真正做到教学过程具体化、直观化。？为此，教师可以在讲授新课前布置相应的预习任务，鼓励学生通过不同的途径查阅相关资料，课堂中进行师生角色扮演，让学生对教学知识进行讲解，老师进行补充；课堂结束前生生进行互评、教师评价。例如，在分析“初中一年级上册表格数据处理综合活动”一节内容时，教师可利用角色转换，引导学生在课后准备，展开“确定课题与设计研究方案、采集研究数据并开展研究、撰写研究报告”这几部分内容的学习，课堂上进行“成果交流与评价”，从而使他们在实践中不断应用与巩固知识，不断完善自身的知识体系。这样学生在实践中不但掌握了学习的自主权，还强化了学习效果。

二、创设竞争情境，调动学生学习积极性

初中信息技术课程与基础课程不一样，由于本身课程性质决定了它是门实操性较强的学科，理论知识相对于初中生而言较为枯燥，那该如何更好地引导学生将枯燥无味的理论应用到实际操作中呢？在实际教学中，教师可尝试将竞争意识引入到课堂中，通过小组间的竞争激发学生的好胜心，从而调动学生学习积极性，一起共同协作探究知识点。将一些知识通过抢答或辩论，小组成员进行补充说明的形式开展。比如，在初一年级下册讲到初探智能机器人时可创设关于“机器人是人类的朋友还是敌人？”的辩论。同学们一看到这问题，就会变得兴趣盎然，个个都按捺不住，跃跃欲试，迫切想发表自己的观点与看法。此时，教师可以给予3至5分钟的讨论时间，然后由小组选派一位同学进行综合回答。这样，问题就可以通过轻松而又愉悦辩论和讨论的情境而迎刃而解，使学生能愉快地进入到学习的角色中去探究相关的知识。

三、创设游戏情境，引导学生操作

心理学家弗洛伊德认为：游戏可以让人产生愉悦的心理。初中生对游戏有着浓烈的兴趣，教师可以以此为切入点，在信息技术课堂教学中，充分挖掘信息技术学习内容中的游戏因子，创设游戏化“客观之境”，引发学生的“主观之情”。通过游戏情境，调动学生的感知系统，引导学生在思考中掌握操作，在操作中学会思考，从而改变传统教学中的“教师讲，学生听”的局面。比如，在初二年级上册讲到“FLASH动画”相关课程时，引导层这部分的内容十分关键而对初中生来说又较难理解，因为没引导层，动画也就只是一幅静止的图画。为了能让学生们深入体会并理解引导层对FLASH动画的作用，教师可以设计出一个小游戏，请二位学生上来讲台演示，一名学生根据老师指定的路线走，另一名学生可按照自己设想的路线走。让全体学生比较台上二个同学到达目的地所需的时间及运动状态，从而使学生认识并了解既定轨迹对运动的重要性及引导层所发挥的作用。游戏情境的创设不但可以突出课程的重点，而且还能有效突破难点，学生在“玩中学”的高效课堂教学中，教学效果自然能达到事半功倍。

四、创设生活情境，启发学生感悟

学习终归要直面生活的，学生学习的最终动力源自了学习能解决生活中的问题，能为自己的生活增添活力，能提升自己的生活品位。在初中信息技术课程教学中，教师也可以以这个为出发点，创设生活情境，让学生置身于真实的情感当中去体验，激发学生的学习兴趣。让学生与生活链接，解决生活中的问题，这样有助于学生将所到的知识技能与方法灵活运用，从而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。比如，在初中一年级上册讲到“EXCEL电子表格自动计算”的相关内容时，教师可展示出一年一度校园体育节入场式的各班方队评分表，怎样以最快的速度计算出各班的得分以及排名呢？此时学生都会全神贯注紧盯电脑屏幕，跃跃欲试，想又快又准的知道本班的情况。这样在整个教学活动，学生不但充满激情与活力，还加强了学生的班级荣誉感。教师将学生生活中的问题移植到信息技术课堂中来，让枯燥的信息技术理论学习和机械操作共同转变为学生的生活化学习。

情境教学的核心在于激发学生的情感，由此可见在初中信息技术教学中创设合理、有效的情境可以激活课堂，让信息技术教学变得丰富多彩，使学生产生浓厚的兴趣，让学生主动、自觉地参与到教学活动中来。以信息技术学习为主线，以角色扮演、竞争性、游戏性和生活性等教学情境为支撑，引导学生展开探究、讨论、观察和操作等多感官活动，使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，让其知识技能、思维方法及情感价值观等诸方面得到全面发展。信息技术教师可以通过情境的引领，使学生真正成长为学习的主体，在情境教学中获得自我探索、自我思考和自我表现的实践机会，从而帮助学生实现从“学会”变成“会学”的飞跃。

参考文献

[1]吴孝燕.中学信息技术课程的教学模式探计[J].教育探索，2011（08）.

[2]李彬.浅谈信息技术课堂中的“玩乐”教学[J]中国信息技术教育.2013（10）.

[3]花海忠.巧设情境，让初中信息技术课堂焕发活力[J].中小学电教（下）.2014.

[4]陈勇.初中信息技术教学中优化情境导入的探讨[J].中学课程资源.2014（08）.

[5]汪立新.创设有情境的信息技术课程[J].教育.综合视线.2017（8）.