初中数学课堂合作学习实效性的提升建议解析

时间：2024-04-23

宋淑华

内蒙古赤峰市克什克腾旗萃英学校

宋淑华

内蒙古赤峰市克什克腾旗萃英学校

初中数学课堂常用的教学方式之一，就是合作学习，采用合作学习方式，对学生学习来说，具有重要提升作用，而对于学生本人来说也可以调动学习的积极性和主动性，发挥出真正的合作学习作用。如何更有效提升合作学习的实效性，成为了初中数学工作者亟待解决的问题。

初中数学课堂；合作学习；提升建议；时效性

一、当前初中教学课堂合作学习所面临的问题

（一）学生缺乏合作意识，课堂合作流于形式

注重学生的自主学习能力是传统数学教学方式，这种方式没有让学生明白合作学习意识的重要性，导致学生合作学习意识不够被重视。就算在合作学习模式之下，很多学生也无法理解数学，无法从合作学习模式中获取有益的经验。因此，很多教师在要求学生进行合作学习时，学生虽然能够陈述自己的观点，但是无法与其他同学进行探究性学习，这样就导致合作学习流于形式。

（二）没有划分个性化小组，学生合作学习的积极性不高

处在初中年龄阶段的学生，对外界事物本就有很大的好奇型，个性也比较鲜明而且强烈，容易产生逆反心理。老师对学生的分组没有进行针对性的划分，而按照学生所在的区域进行划分小组，这样一来，缺乏合作学习的新鲜感，降低了合作学习效率。

（三）任务布置简单或任务目标不明确，学生无法掌握科学的合作方法

合作任务选择不合理。比如在讲授《有理数》一课时，教师考虑到学生对理数的理解，选择任务时降低题目难度，反而会起到相反的作用，在合作学习中缺乏挑战和积极性，降低了学生学习的兴趣。另外，教师没有正确引导学生学习，导致学生学习积极性遭受打击。

二、初中数学课堂合作学习案例与分析

以《探索圆与圆的位置关系》为教学案例，通过设置实际情境，来探究圆与圆之间的位置关系，让学生自己动手做或者让学生提出解答意见。

（一）第一步老师提出要求

1.利用手中的圆，或者是用自己喜欢的方式来比较圆与圆的位置关系；

2.各个小组做好记录；

3.分工合作，比较哪个小组最先完成。

（二）第二步，合作交流环节。学生投入到活动当中，每个小组成员之间合理分工，有的记录，有的动手指导，有的用自己喜欢的方法来比较圆与圆之间的位置关系。在分工合作过程中，大家一起探讨，做好笔记记录，然后验证大家所得到的答案并说出自己是怎么比较出来的，一边演示一遍讲述。

（三）第三步，小组与小组之间探讨得出来的结论，是如何比较得出结论的。然后让小组代表发言

1.第一组发言：我们组比较圆与圆之间的位置关系是相交的关系；

2.第二部发言：圆与圆之间的位置关系是相切的位置关系，其中主要包括了内切和外切两部分。（一边说的同时一边做演示，让大家明白相切的过程）；

3.第三组发言：我们所得到的结论是不相交位置关系（一般展示操作过程一边阐述不相交的外离和内含两种情况）；

4.第四组发言：除了以上三组得出的结论，圆与圆之间的位置关系还有同心圆的关系，圆与圆之间是同一个圆心，并给大家做示范。

通过以上案例分析，把学习主动权给学生，让学生自己在探究过程中获得结论，为了得到圆与圆之间的位置关系而去不断的验证，这样不仅发挥了学生的想象，而去还加强小组之间的合作，从合作当中去获得知识，感到到合作带来的快乐。针对以上这个案例，首先教师应当让学生明白学习的目的，其次，要把握合作学习的内容，然后由优等生带领差等生进行学习，一起验证和思考，最后还要老师参与其中，在教学活动中，教师不仅要做一个讨论组织者，而且还要做好引导者，和学生们一起探究，指导学生发表自己的不同见解，教导学生说出自己的观点，与学生讨论，培养学生学习的兴趣。

三、加强课堂合作学习时效性的方法解析

（一）划定个性化小组，根据合作效果进行定期调整

划分合作学习小组时，应当要充分考虑学生个性，合理搭配小组，利用学生的优势，促进小组成员之间的合作学习交流，优势互补，提升学习效率。首先要注意学生对划分时的不满情绪，避免让矛盾激化合作学习从而产生不利影响。另外，在划分小组成员之，根据学生学习的实际情况，进行合理调整，对划分后和划分前进行评测，进一步分析之后划分出最合适的合作学习小组。

（二）给学生充足的合作时间，加强对教学过程的控制

比如，教师在讲解《勾股定理》一课时，教师应当给学生尽量的充足时间，让学生独立学习并掌握其中的关键点，让学生明白《勾股定理》对以后学习数学的重要性，在教学之前首先加深学生对《勾股定理》的理解，小组成员之间分工合作，利用抽象思维以及逻辑思维提高理解能力。教师在教学过程中，还要控制课堂秩序、课堂进度，合理发挥教师控制能力，

（三）合理设置合作任务，加强引导式探究学习

比如在讲解《一元二次方程》时，教师应当深入研究教学目标，掌握教学内容重点，然后对学生设置任务，将实际问题与合作任务结合一起。教师充分利用实际生活中的素材，设计相关应用题，激发学生学习兴趣，增强学生之间的合作学习。让一部分同学来演示，另一部分同学来记录相关过程规律，采用这种合作学习方式，可以有效提升学生的学习积极性，让学生积极的参与到实践过程中，有利于学生创新合作学习形式。同时，教师也应当对学生之间的合作学习出现的问题进行纠正，找出个性化差异的小组合作学习方式。