慕课背景下陕西民办高校大学英语教师的生态位研究

摘要：随着信息技术的发展，慕课作为教育领域的新生事物，已经渗透到各个层面。在慕课的冲击下，作为外语教学生态系统中的关键因子，大学英语教师的生态位也随之发生了态和势的变化。面对这一发展形势，文章尝试提出在慕课发展背景下的陕西民办大学英语教师生态位的构想，以期引起民办大学英语教师的共鸣，更好地促进教师的职业发展。

关键词：慕课；大学英语教师；生态位

1.慕课和大学英语教师生态位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出“加强优质教育资源开发与应用。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），作为大规模开放性在线网络课程，顺应了教育发展的需要。慕课是网络时代的新型教育资源，它不仅可以满足学生个性化的学习需求，对于教师的专业发展也带来了机遇和挑战。

生态学理论是研究生物和环境之间的各种因素相互关联和相互作用的科学。21世纪初，大学英语教学研究开始接触教育生态学概念，教育生态学研究的是教育与其周围生态环境之间相互影响、相互作用规律及原理的一门学科，其关键焦点是实现教育的生态平衡”。从生态学视角来看，外语课堂作为一个微观课堂生态系，是由教师、学生和教学环境三个生态因子组成，它们之间进行着物质、能量和信息的循环与交流，从而形成一个完整的、有机的生态系统。教育生态学展现了一种崭新的思考模式和视角，使人们可以从另一个的角度解读英语教育，是对原有的英语课堂的挑战和超越。高校大学英语课堂体现了独特的生态系统。其中，以教学资源、教学媒体等为主的教学总体环境以及以教育者、学习者为主的课堂环境之间互相关联、互相作用，同时形成了可持续成长的课堂生态系统。它们中任何一个因子的变化，过于突出或明显不足，必将会影响其它因子功能的发挥，甚至整个系统失去平衡。在以计算机网络为核心的信息技术这一因素进入大学英语教学以后，引起了诸多方面的变化，产生了一系列的失调现象，

2.陕西民办大学英语教师现状

民办高校作为应用型本科院校，其教师队伍也与研究型本科院校有所区别，而教师的质量直接影响着学校的办学水平和人才培养的质量。作为以培养应用型人才为主要目标的民办高校，陕西省民办本科高校承担了陕西省高等教育大众化人才培养的重要责任。然而，民办本科高校成长过程中师资队伍建设问题在一定程度上影响着民办高校的教育教学质量和整体竞争力。民办师资队伍有以下几个特点：

2.1民办教师知识结构相对单一

民办高校大多数教师没有接受过专业的师范教育，对教学理论和教学法缺乏系统的认知，跨学科知识结构相对欠缺。相对专业课，大学英语在学科建设上相对处于附属的地位，加上学生对于公共课的不重视，致使很多老师把英语教学作为谋生的手段，单纯地借助自己的知识积累进行重复教学，缺乏教学热情且教学方法与手段单一。

2.2教学任务过于繁重

民办院校因其独有的特点，以生源数量为基本出发点，力求在招生规模上不断扩大，师资方面相对控制，结果会造成严重的师生比例不协调，大学英语作为全院的公共课，英语教师承当较大的工作量，相对缺乏不断学习的时间。

2.3 生源质量与教育观念的牵制

民办高校的生源质量相对较差，学生基础知识较弱，学生课堂活动参与性不高，使教学模式更多地停留在以老师为主体的传统教育模式上，从而违背了现在的大学英语课程教学的要求。

2.4 科研意识与科研能力相对薄弱

民辦高校的教师队伍相对年轻，职称结构很不合理，在科研方面没有学术资历较高的教师给与指导；加上较重的教学任务，大多数教师没有足够的时间对教学过程中出现的问题进行思考和分析，很大程度上限制了科研工作的进行。

2.5教学模式与教学条件的失调发展

目前我国大多数高校都利用现代信息技术，英语教学模式采用计算机多媒体与课堂相结合的方式，但是新教学模式的具体实施受制于各种主客观的因素，其中教学条件是其中较为重要的一个。相比国家公办院校，民办院校的教学经费相对紧张，无法满足大学英语信息化的教学模式。作为教学系统中的关键因子，教师自身的一些问题也制约这新教学模式实施。慕课冲击下的英语教学要求教师要具备一定的计算机应用能力，然而英语教师这方面的知识只具备一些基本的技能，教师对于信息技术的使用缺乏系统的培训。这种情况下使教师很容易过多地拷贝关于本课程的现有课件，在课堂上充当课件的播放者，内容上缺乏实际性与创新性，这不仅会降低学生对于新的学习模式和学习内容的热情，也会影响新教学模式的实施和学习效果的实现。

3.慕课背景下的陕西民办大学英语教师生态位分析

在大学英语教学生态系统中，每一个生态因子都有自己的生态位，其中大学英语教师的生态位是最为关键的。在慕课背景下，面对大学英语教师生态位失调的现象，我们需要积极落实优化大学英语教师生态位建设，新时代大学英语教师要以慕课为契机，探索出新的教学模式，以慕课为平台，转换自身角色，不断跟上时代发展的步伐。

3.1 慕课对于民办高校英语教师传统教育模式的冲击

民办应用型本科院校学生基本是第三批本科录取，学生英语学习兴趣不高，自主性较差，基础参差不齐。慕课作为网络学习平台，借助微课短视频，使学生能够按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学。这就要求教师改变思想，转换自身角色，突出以学生为主体的教学模式，教师作为指导者帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，使学生在学习过程中切实收益。

3.2 慕课对于民办高校教师知识结构重建的要求

慕课作为大数据时代下教学改革的产物，其开放的教学平台在为教师和学生提供大量教学资源的同时，也为民办高校相对年轻的教师们提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。慕课的兴起要求教师不仅能够使用慕课平台上的教学资源，还要能够制作微课，进而开发慕课，具有一定的计算机应用能力。在慕课背景下，要求大学英语教师清醒地认识到自身在基础语言能力上的不足，从根本上加强学习从而提升自我知识的积累，努力提升教学水平。所以，慕课时代要求知识结构较为单一的民办高校的大学英语教师不断拓宽知识广度和深度，更好服务于应用型大学英语教学。endprint

3.3慕课对于民办高校青年教师带来了机遇

慕课的最大特点是教育资源的共享性，同时教学平台的搭建与微课的制作成本相对较低，这个特点毋庸置疑为教育资源相对匮乏的民办高校的年轻教师们提供了很好的机会，因为年轻的教师对于信息化技术接受相对较快，在自身制作微课的过程中不断提高信息技术能力，从而在这一教学改革背景下不断收益。

4 民办高校大学英语教师生态位优化

大学英语教学生态系统主要由教师、学生、教学因素、信息技术以及大学英语教学环境等生态因子构成。教师是教育之本，在教育中处于关键的地位。因此，优化大学英语教学生态系统中的关键生态因子-教师的生态化发展就是首要问题。

4.1 慕课背景下教师思想及角色的转变

慕课作为全新的教学方式和丰富的教学资源，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。在慕课背景下的生态化大学英语教学中，教师仍然发挥着主导作用，教师应该区分主导与主体之分，教师要从站在学生和知识之间到走到学生旁边，发挥学生的主体地位，使学生真正受益。同时，教师要积极转换角色，做到真正服务于学生，在慕课这一现代化教育模式下承担多重角色，如课前的知识开发者，这要求教师要有创新意识和能力，尽可能实现学生需求与社会实践紧密结合；课堂环节中担任教学的引导者和组织者，促进学生提高构建知识的能力；课后教师应扮演解惑者和资源分享者的角色，这就要求教师首先自己要学会信息技术手段，以期有效地指导学生如何利用现代化教育资源。

4.2 教师生态位的拓展

为了更好地适应信息化教学，作为大学英语教学生态系统中的关键因子，教师在生态系统中的优势和关键地位必须建立在不断学习与创新的基础上，教师要积极参加各种教学与科研培训活动，开阔自己的知识视野，接受新的教学理念，优化自己的知识结构。特别是要顺应大学英语改革以及社会信息化的背景，注重现代信息技术的学习与探索，在教学中提高自己运用信息技术的能力，为学生提供更好的信息资源。

4.3 构建信息化教学团队

慕课作为一种大规模的网上课程，系统完整地实现了课堂教学与学生自主学习的过程。大学英语作为本科高校大一、大二的公共基础课，慕课的开发与制作是需要团队来完成的。在团队协作过程中，老师们可以沟通与分析教学资源，对于教师个体而言，通過学习与讨论不仅可以促进人际关系的建立，更能够不断优化自身知识结构。对于学校的教学来讲，教师们的集思广益有利于整体优化学校的大学英语教学模式和提高教学效果。

结语

慕课的迅猛发展确实对应用型本科院校的大学英语课堂带来了很大的冲击，撼动了教师的角色和地位。从生态学的角度分析大学英语教学系统中的关键因子，有利于教师们积极适应信息化时代对于教师的要求，不断提升自身知识储备，以慕课为契机，利用慕课的平台，转变教育理念，从而有助于大学英语教学生态系统的平衡与优化。

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基金项目： 陕西省教育厅十二五规划项目（编号：15JK2008）研究成果

作者简介：李巧莉：女，陕西国际商贸学院基础课部讲师，文学硕士，研究方向：语言与文化。endprint