高中语文教学中的审美教育研究

杨冬梅

摘 要：受应试教育的影响，很多老师忽视了语文教学中的审美教育。在语文教学中，要积极培养学生的正确的审美观，提高学生欣赏美、创造美的能力。这一目标的实现，需要科学开展语文教学，以审美理论引导学生，利用多样化的教学手段对学生施加影响，进而引发学生情感的共鸣，实现审美教育的目标。

关键词：高中语文；审美教育；措施

审美教育是高中语文教学的重要组成部分，受应试教育的影响，审美教育备受冷落，语文教学目标单一、教学内容枯燥无味，缺乏美感。美育教育的地位不可取代，因此，在语文教育者必须认真研究语文教学中存在的问题，积极开展审美教育，实现语文教育和审美教育的同步发展，促进学生审美素养的提高。

一、高中语文教学中审美教育存在的问题

1.阅读教学模式化严重

历来，高中语文阅读教学的一般顺序为了解时代背景、作者介绍、中心思想等。长此以往，一篇优质的课文被肢解，无法将个人经验运用到语文学习中，课文枯燥乏味，为了应付考试也不得不做大量的专项阅读训练。新课改虽然提高了学生的地位，课堂活动也很丰富，但讨论的问题大多没有深度，给学生自主发现问题的机会也很少，很少有自己的审美体验。

2.对教材处理不当

高中语文教学的审美离不开语文教材，它是审美教育的重要载体，蕴含的审美价值也是审美教育的重要方向。现行人教版中文学篇目蕴含了极高的审美价值，为审美教育的开展提供了重要阵地。然而，很多教师对教材处理不当，过度重视字词、段意、主旨、课后习题等“表面文章”，把有限的精力都放在了重点段落的精讲、习题讲解上，很少给学生讲“课外知识”，学生对文章的整体理解仅停留在表面上。长此以往，学生会感觉疲倦，慢慢失去审美兴趣和能力。

3.忽视学生的个体审美体验

审美以个人的情感体验为主，个体的兴趣、性格等都能够展示个体的审美体验。在审美教育中要充分发挥学生审美的积极性、主动性和创造性，这样才能让学生得到最真实的审美体验。但很多语文老师仍沿用过去的“记笔记”的传统方式，用标准答案束缚了学生的自由意识，学生失去了学习的主体性。

二、高中语文教学中审美教育的有效实施方法

1.注重学生的审美需求

审美教育的有效开展要建立在符合学生心理需求的基础之上，激发学生的学习热情。一方面，注重文章结构之美。要利用现代化的教学设备创造浓厚的审美氛围，用图片让学生感受色彩没，用音频让学生感受声音美，引导学生积累审美感觉和经验。例如，在讲授范仲淹的《岳阳楼记》时，要把重点放在关键字句、行文思路的学习上，而不是对文章的翻译，让学生切实体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负和情怀，激励学生为此不断努力。另一方面，注重文章语言之美。高中生心理结构趋于成熟，想象力丰富，在教学中要积极引导学生对原有的表象进行加工。如王羲之的《兰亭集序》，语言文字精炼，用325个字就写出了聚会时间、地点、环境和心情，在教学时教师可以引导学生想象当时的美景和心情，這样既愉悦了学生的身心，又提高了学生的审美情趣。第三，还有注重文章的意蕴美。例如，在学习《囚绿记》时，引导学生抓住对“绿”的情感变化，体会作者的心情变化。

2.充分重视教材的审美价值

语文教材本身具备较高的审美价值，教师在教学中要充分利用。第一，朗读之美。要让学生学会有感情的朗读课文，从中获得自然美和情感美。在这一过程中，要让学生掌握文章的节奏、情感、韵律，同时教师加以示范，真正读出其中的美。在教学朱自清的《荷塘月色》中，教师要引导学生先默读，让学生进入荷塘月色的美景之中，然后再从中找出作者情感的表达点，从而使学生收获感情美和情感美。第二，意境之美。意境是作者创造出来的艺术境界，难以言传，只能让学生自己感悟和把握。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，要引导学生理解“云彩”“金柳”“水草”等意象，挖掘其中的感情，感悟作者难舍难分之情。第三，要充分引导学生发挥想象。可以夸张的说，作者的每一个字都蕴含了一定的情感。在学习过程中要充分引导学生发挥合理的想象力，让情感传递到学生的心中，唤醒学生的审美意识。

3.关注学生的课堂审美表现

一方面，教师要优化课堂组织形式。良好的课堂组织形式能够提高学生的审美效率，在这一过程中要根据学生的水平差异设置不同的问题，激发学生的学习热情，引导学生自主审美，而不是一味的说教。另一方面，教师要创造和谐的教学氛围。在教学过程中，要以情感为切入点，帮助学生酝酿情感、投入情感。可以通过多媒体的视频、音频、图片播放等功能，让虚无的情感真实可见、生动具体。例如，在学习《奥斯维辛没有什么新闻》时教师可以先播放一段有关奥斯维辛集中营的悲惨视频，让学生的神经进入到紧张状态，然后随着作者的描述进入毒气室、焚尸室等，让学生体会和平之美。

4.坚持学生为审美教育的主体

要坚持学生是审美教育的主体，教授学生审美的方法，让学生体会学习的乐趣。一方面，鼓励学生自我思考。在阅读的过程中，教师要鼓励学生自我理解和感悟，获得启迪。要给予学生充分的思考时间，或者提前布置作业，这样学生才能够体会文字之美。要从学生的回答中找出亮点，充分鼓励。另一方面，关注学生的个体体验。不同的学生对同一事物的感受是不同的，审美也存在着一定的差异。教师要尊重学生的个体差异，重视学生的个体感受，充分引导和发展学生的审美能力。另外，要改变被动学习、机械训练的学习现状，教会学生如何阅读、如何查询资料等，教会学生掌握正确的学习方法，多为学生留出自主阅读和讨论的时间，和学生平等交流，这样才能确保学生审美的主体性。

5.教师要充分提高审美素养

作为审美教育的组织者和引导者，教师首先要提高自我的审美素养。语文教师要加强美育理论学习，掌握扎实的理论基础，同时还要积极开展美育实践，提高教材的处理能力、课堂应变能力等。

总之，在高中语文教学中要充分重视学生的心理需求，重视教材的审美取向，以学生为主体开展形式多样的审美教育，逐步丰富学生的情感世界，引导学生感知美、挖掘美和创造美，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 熊建峰. 语文教育要指向核心素养[J]. 语文知识. 2016（10）.

[2] 沈云振. 新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D]. 延边大学 2011.

[3] 陈文霈. 高中语文审美教育的实践研究[D]. 上海师范大学 2014.endprint