幼儿健康心理的塑造与反思

周杜湖南省长沙市芙蓉区教育局星城世家幼儿园

幼儿健康心理的塑造与反思

周杜
湖南省长沙市芙蓉区教育局星城世家幼儿园

幼儿的心理健康主要表现为对生活充满人情、可以同他人进行正常交往并能在交往中懂得表达自己的感受与想法、乐于参与集体活动且敢于表现自我、可正确面对挫折、性格随和等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求了幼儿园教育必须树立正确的健康理念，重视幼儿的身体健康与心理健康。本文结合实际案例对幼儿健康心理的塑造与反思做出了探究。

幼儿；健康心理；反思；塑造

一、幼儿心理健康问题的案例与反思

（一）案例分析

我班的小明（化名）小朋友性格文静、内向，话很少，身边的好朋友不多，通常只是同一两个固定的小朋友说话，大部分时间看上去抑郁寡欢，仅仅在参与自己感兴趣的活动时才会开怀大笑，不善于表现自己，总是拒绝上台表演或回答问题。同时自理能力差，需要在老师的帮助下才能完成穿衣脱裤、喝水吃饭等日常生活，但并不会主动告诉老师自己的需求，往往只是站在一边默默流泪，有自闭的倾向。

通过和小明家人的交流沟通后得知，小明的爸妈因关系不和在小明一岁多时便已离婚。小明妈妈为了维持生活常出差在外，因此小明主要由乡下的婆婆看管，农村环境的偏僻使得小明与外界的接触少，同时婆婆对孩子的心疼和宠溺造成小明的自理能力偏低，在进入到城市学习后，环境的反差使孩子性格更加内向，心理明显失常。

（二）反思

1.家庭教育。家长是孩子的首任教师与终身教师，家长的行为与教育对孩子的影响十分关键，能够使孩子在耳濡目染出现潜移默化的改变。小明长期以来缺少父母的充分关心，其内心感受没有得到父母的及时了解也难以反馈给教师，久而久之孩子便失去了应有的年龄特征，出现自闭的心理。心理学研究表明父母的关心指导与孩子良好个性的形成发展呈正相关关系，幼儿心理健康的培养离不开合理的家庭教育。

2.幼儿园生活。幼儿在与同伴的交流沟通中获得交往技能及经验，经常受到同伴拒绝或忽视的幼儿在成长过程中难免会出现心理问题。在幼儿的眼中，从小在乡下长大的小明皮肤黢黑，衣着普通，性格内向且不合群，是不受欢迎的。因此小明常被同伴忽视，缺少朋友，无法获得友爱的情感体验。当别的小朋友在幼儿园有爸爸妈妈的接送时，小明没有；当别的小朋友开开心心的讨论着和爸爸妈妈相处的趣事时，小明沉默；当别的小朋友有爸爸妈妈陪伴照顾时，小明孤单；这些是孩子逐渐形成自闭的根源。

3.教师因素。教师的关爱能够使幼儿产生安全感进而更好地适应幼儿园生活。除了家长之外与幼儿接触最多的便是幼儿园教师了，教师的言行举止都会在无形中影响幼儿的思想与心理。幼儿教师需要在关注幼儿心理感受的基础上善于运用鼓励的语言、亲切的目光、关爱的行动等来给幼儿带来亲近感，为幼儿创设出友爱、关爱的生活与学习环境，提升幼儿的安全感、轻松感与愉悦感，从而促进其健康心理、完整人格的发展。

二、塑造幼儿健康心理的主要路径

（一）构建和谐师幼关系

增强师生间的有效沟通，缩短师生间距离并加深双方的相互了解。让幼儿在沟通过程中感受到来自教师的尊重与关注，进而产生充分的接纳感与被重视感，保持积极活泼的心态。教师也可以在沟通中及时了解幼儿的心理需求并采取有针对性的指导措施。此外教师还应当善于发现幼儿的闪光点，通过适当的鼓励来激发幼儿的表现欲。对于小明小朋友来说，教师的加倍关怀能够减轻其受忽视感。在平时教学中我常常用亲切的目光注视她并多提及她的名字来让小朋友增强对她的关注。例如，有一次我提问幼儿“米饭是哪里来的？”在我目光的鼓励下，乡下生活经验丰富的小明不仅大声回答出来了还对稻谷的种植过程做出了介绍，在小明回答完毕后我立即给出了肯定和表演，并让全班小朋友给小明鼓掌，此时孩子们对小明纷纷投去了羡慕的眼光，开始对小明刮目相看。

（二）加强幼儿交流

一方面，要传授幼儿交往技能，使其形成交往认知。教师在平时的教育中要教授幼儿基本礼貌用语，培养幼儿借助交换、协商等方式来解决问题的能力，让幼儿在文明行为下获得内心的成功体验。另一方面，要积极创造交往条件，帮助幼儿增进情感交流。平时我会鼓励乐观开朗、性格随和的幼儿主动和小明交往，多开展一些互动性强、可培养幼儿交往技能的活动。例如，在“开火车”、“送信”等游戏中，小明在同伴的带动和示范下主动开口和同伴沟通，知道在交流中应该使用哪些语言，同时也让小明的孤立感得到减退，树立起交往的自信心。

（三）统一家园教育

幼儿园各项教育工作的开展离不开家庭的支持，家庭教育和幼儿园教育的和谐统一能够给幼儿创设良好的心理氛围，从而更好地促进幼儿的全面发展。平时我会利用家访、家长接送幼儿等交流机会与幼儿的家长做好沟通，在了解幼儿在家表现的同时将幼儿的在园情况反馈给家长，以获得家长的配合，推动家长教育观的端正。在和小明家长的沟通中要求其多多关心小明的在园情况，常询问小明“你今天和小朋友们玩了哪些游戏？”“你和哪个小朋友关系最好？”等，鼓励小明多与附近年龄相仿的幼儿接触，条件允许时可将幼儿请到家长和小明一同玩耍，这样一来既让小明感受到了家庭的关爱，也促使了其交往能力的提高。

三、总结

通过家庭与幼儿园的共同努力，小明的心理得到了显著的改善。如今小明已经能够和同伴进行正常的交流和共同游戏，还能和幼儿一同上台进行表演，性格逐渐开朗活泼起来。实践结果表明，幼儿教师必须在高度重视、认真分析幼儿心理健康问题的基础上构建和谐的师幼关系、加强幼儿之间的交流并同家长做好配合，从而有效地塑造幼儿的健康心理，实现幼儿的健康、快乐成长。

[1]刘维良编著.幼儿心理健康教育[M].华文出版社,2004

[2]马玲.浅谈幼儿心理健康教育[J].民营科技.2009(07)