浅谈影响临床护理教学质量的因素分析及对策

邹琳宜春职业技术学院

浅谈影响临床护理教学质量的因素分析及对策

邹琳
宜春职业技术学院

临床护理学属于一门基础性、实践性非常强的科学，临床护理作为护理学科教学的重要构成环节之一，其教学质量的优劣直接关系到未来护理人员的护理专业技能的高低。[1]近年来，随着人们生活质量和水平的不断提高，越来越多的人开始注重身体健康，这对我国临床护理教学而言既是机遇又是挑战。因此，学校只有不断提高临床护理教学课堂效果和质量，重视影响临床护理教学质量的因素，才能确保为社会提供高素质的护理人才。本文针对影响临床护理教学质量的因素进行深入的分析，并且提出几点有效的措施和建议，从而提高我国临床护理教学质量，优化教学效果。

临床护理；教学质量；教学水平；影响因素；对策分析

引言

现阶段我国大多数护理学校的实习模式与临床教学模式是十分类似的，这就意味着临床护理教育者拥有了双重身份，一是临床医生身份，另一个是教师身份。因此可见，临床护理教学教育者在整个教学中占有十分重要的地位，其履行职能的好与坏，直接关系到临床护理教学质量的优与劣。临床护理教学的学习环境、教学老师、护理学生、以及护理服务的对象等属于影响临床护理教学质量的因素之一，因此本文从这些影响因素入手，及时发现问题，并且找出解决对策，从而努力为护理学生营造出一个良好的临床护理教学环境，为社会提供优秀的人才。

1.目前临床护理教学质量的主要影响因素

（1）现阶段我国临床护理人员存在很严重的少编问题，很多护理人员都没有正式的变质，导致临床护理教师身兼数职，具有双重身份，这直接影响了我国临床护理教学质量提高的程度缓慢。[2]（2）临床护理教育者在教学过程中由于对临床护理这门科学的认识不够到位，不够重视，因此会出现缺乏自身责任感，教学工作效率低下，不积极、不主动，导致课堂教学效果差。（3）临床护理教学方法老套、呆板，很多学校和教师忽视对学生临床护理操作能力的锻炼，护理学生普遍存在死记硬背临床护理知识要点，缺乏动手操作能力和技术能力，因此教学属于徒劳无功。与此同时，临床护理教师也没有形成一整套合理高效、更便于学生理解临床护理教学方法。很多教师认为临床护理教学就是灌输式的教学模式，而忽略了启发式教学的重要性，这种观点直接制约了护理学生的主动性和积极性的发挥，导致其法律意识、操作能力、沟通能力、服务意识等较低。（4）临床护理教师教学不敢让学生放手去对患者进行实践护理，导致学生处于被动地位，这主要根源就是我国逐渐增加的医患纠纷。因此现阶段我国临床护理教学的方法还是以老师讲授护理知识点为主，老师讲什么，就让学生记什么，临床护理老师很少培养学生的职业素质和专业知识水平，，临床护理教师怕耽误时间，不能按计划完成护理教学任务，因此学生一直处于被动接受的地位，这样导致学生学习护理知识兴趣低下，会出现厌学、弃学的现象，反而得不偿失。（5）临床护理学科最重要的环节就是培养学生的实际护理能力，锻炼其动手操作能力，但由于临床护理教师自身素质不高、专业技术水平较低、直接影响学生临床实践的效果和发散思维的养成。[3]（6）学校考核制度单一，师生之间缺乏必要的沟通。很多学校的临床护理考核标准各种各样，而这种制度的弊端就是无法真实的检测出护理学生对临床护理这门知识的掌握情况，老师教学抓不住重点，直接制约了临床护理教学质量的提高。教师和学生之间缺乏必要的沟通，导致关系紧张，影响护理学生学习的主动性和积极性。

2.提高临床护理教学质量的有效策略

首先，临床护理教师应该转变传统教学思路和理念，运用科学的教学模式进行课堂教学，将临床护理教学内容细化、量化。临床护理教师要清楚的认识到启发式教学模式在临床护理教学中发挥的巨大优势，不能以偏概全。临床护理教师要注重实践教学、采用多样化教学方法，不断创新，以此适应新时期学校护理教学的改革目标，提高临床护理教学的质量和水平。其次，临床护理教师和护理学生二者之间应该形成良好师生氛围，要加强与护理学生之间的交流、沟通、互动，根据学生的特点制定有针对性的教学方案，让护理学生成为护理课堂教学中的主体，护理教师与学生取长补短，共同进步，从而提高临床护理教学效率。[4]最后，临床护理教师要调动护理学生学习的积极性，培养学生与患者的沟通能力、法律意识、以及服务意识。学校可以通过对护理学生进行岗前教学、科室教学、以及强化教学等模式，从而培养学生的实际操作能力和动手能力，让护理学生养成与护患交流沟通的能力，从而减少医患纠纷，在护理教学中体现人性化教学理念，维持和谐的医患关系。

结束语

综上所述，提高学校护理教学质量作为我国现行素质教育的重要组成部分，在我国教育制度改革中发挥了不可替代的作用。因此临床护理教育者要不断创新、与时俱进，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，以此适应我国现代人性化护理教学模式。只有不断增强护理学生的服务意识、护理能力，才能为社会输送更加优秀的护理人才。总之，提高临床护理教学质量需要学校、临床护理教育者、以及学生三者的共同努力！

[1]侯晓静，朱丹，乔莉.临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究[J].护理研究，2006，20(1)：79—82.

[2]马自萍，杨丽娜，马爱.持续质量改进在临床护理教学管理中的应用[J].中华护理教育，2007，4(3)：134—135.

[3]郑洁，部玉珍，武文静，等.临床实习与带教质量评价指标体系的建立[J].中华护理教育，2008，5(3)：99—101.

[4]陈玉霞，叶存菊.实习护生与带教老师沟通困难原因分析与对策[J].解放军护理杂志，2003，20(3):83

邹琳（1988-），女，江西宜春人，宜春职业技术学院，助讲，专职教师，本科，研究方向：护理专业与教学改革、护理质量等。