“互联网+”背景下大学生创业教育的思考

刘政良++申昌安

摘 要：大学生创业教育是当今教育领域研究的热点和全社会关注的重点。随着网络的普及和发展，网络已经成为大学生获取知识和信息的重要渠道。网络的产生对大学生的学习、生活产生了重要的影响，同时也给大学生创业教育工作带来了新的机遇和挑战。

关键词：关键词：互联网+；大学生；创业教育

科研项目：赣州市社会科学研究课题（16314）

一、背景

2015年5月，国务院下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，到2020年创新创业教育体系要全面建成，显著提升人才培养质量。明显增强大学生的创新精神和创新创业意识和能力，使大学生投身创业实践的数量显著增加[1]。

《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中提出，“各高校教育综合改革的开展必须围绕创新创业教育进行，使其贯穿于人才培养的各阶段，以全体大学生为对象积极开设创业教育课程。对于部分非名校毕业生而言，在社会就业中明显处于劣势地位，故而必须以提高自身能力与职业技能来弥补这方面的劣势。”[2]

大学生创业教育是指培养大学生综合素质的教育，是从大学生的实际出发，根据社会、时代的发展需求和变化，通过网络环境下的课程教学和以及在实践过程中开展的创业教育等教育手段，传授创业知识，培养大学生的创新意识、创业自信心、创业精神和创业能力，使大学生掌握一定的创业技能，以便能在工作或社会生活中进行创新和创业的教育。为适应我国社会经济发展对高等教育人才的需要，进一步深化教育教学改革和提高人才培养质量，促进高等学校创业教育活动的开展，教育部确定九所高等院校为创业教育试点学校，有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的探索，并取得一定的成效。但是我国大学生创业教育存在起步发展晚、思想观念落后、课程和师资队伍发展滞后等问题。

二、“互联网+”环境下大学生创业教育

（一）深化对创業教育的认识。

我国创业教育理论研究起步较晚，开始于20世纪90年代初。随着我国高等教育从精英化教育进入大众化教育阶段，大学生就业形势变得日趋严峻。2002年，国家教育部确定了九所创业教育试点院校，召开了全国高校创业教育研讨会。

教育部印发的《普通本科学校创业创业教育教学基本要求（试行）》提出，在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式，建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。与此同时，大学生创业教育的开展对提升国家人才质量具有重要的现实意义。高校开展创业教育关系到国家的经济社会发展和人才培养，具有十分重大的意义。各高校应该充分认识开展创业教育的重要意义，加强对创业教育工作的领导。

（二）创新课堂教学模式。

目前我国大学生创业教育多以理论教学、实践教学相结合，各高校创业教育各具特色，总结来说，一般有以下三种模式：一是开设创业教育的课程，教授大学生创业课程；二是顺应创业教育的要求加大第一课堂教学的改革力度；三是为大学生提供创业咨询服务和一定的资金资助，支持大学生进行创业实践。

“互联网+”时代改变了人们的学习方式，使全民教育、优质教育成为现实，个性化学习、终身学习得以无障碍实现。手持数码产品和无线网络的普及，使得教学模式得以改变。以网络、各类数码产品为媒介，为教师和学生提供一个网络虚拟教室，教师通过备课软件向网络虚拟教室提供教学资源，学生通过网络进入虚拟教室进行创业知识的学习，与教师或同学进行交互讨论。各高校还可以开展各种形式的网络教育，如开发MOOC课和微课。各高校可以应用这种教学模式，面向全校学生开设网络技术公共基础课程。“互联网+”环境下创业，要求大学生必须了解基础的互联网知识，掌握相关的网络技术。各高校可以根据大学生创业需求，开设网络技术公共基础课程。因此，在新背景下，各高校构建网络课堂平台。网络课堂作为传统课堂教学的延伸，可以弥补传统课堂教学的许多不足，提升教学质量、教学效果。

构建网络培训与实训基地相结合的创业平台。网络平台对于缺乏经验的大学生来说，是一种向他人进行经验学习的学习方式。创业实训基地是在校大学生开展创业实践的平台，有助于提高大学生创业能力，积累创业经验。高校教师应该抓住互联网培训与实训基地各自的优势，倡导学生在“互联网+”环境下的实训基地进行自主的经验学习，并将获得的知识与技能在课堂中进行分享，从而开展线上、线下多渠道学习，进一步提高创业教育效果。创业实训基地是在校大学生开展创业的实践平台，有助于提高大学生创业能力，积累创业经验。

在“互联网+”环境下，各高校应结合自身实际建立创业实训基地，学校自建的创业孵化园抑或是进行校企合作。将互联网创业活动融入高校创业教育中，大学生创业教育需要理论学习的同时，需要实践模拟。因此，作为进行创业教育的高校而言，需要更新传统以教为中心的教学理念，在教育内容上进行大胆革新，将互联网创业活动融入已有的创业教育体系中。

互联网创业所要求的成本投入不高，硬件准备较为简单，各高校都可以提供相应的资源，以满足互联网创业教育的需求。各高校应努力拓宽渠道，合理统筹校内外资源，支持大学生互联网创业，培育营造良好的创业氛围，鼓励创业活动的开展。

（三）加强创业教育师资队伍建设。

师资短缺问题已经成为高校开设创业教育课程的重大瓶颈。创业教育是一门实践性极强的课程，需要授课教师有广博的理论知识以及丰富的实践经验。但目前高校的创业教育课程的授课教师大多是相关专业教师，在创业基础知识以及创业实践经验方面，总是存在或多或少的短板。

教师的教学水平很大程度地影响了创业教育的质量，选拔和培养一批高素质的创业教育教师，搭建高水平的创业师资队伍，优化创业师资队伍势在必行。加强创业教育师资队伍建设需要从专任教师和兼职教师两方面入手：第一，加强对创业课程专任教师的培训，选拔老师参加KAB、SYB等多种培训项目，鼓励专任教师深入企业，让他们真正了解和参与创业过程，获得创业工作经验，向骨干教师方向成长。第二，建立兼职教师队伍。学校可以从社会聘请有丰富创业经验的优秀企业家和企业经理作为兼职教师，担任学生创业团队的指导教师。通过作创业知识讲座、开展“一对一”辅导等形式在在校大学生进行创业教育。

三、结语

2014 年11 月，李克强总理出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。在“互联网+”时代，培养大量的创新创业型人才，对于加快国家经济快速稳定发展，提高我国的自主创新能力和建设创新型国家有着积极的推动作用。大学中浓厚的学术氛围及良好的校园文化能激发学生开展创新创业活动的热情，点燃潜藏在学生心中的创新创业激情，创业教育应该成为高校创新型人才培养的有力抓手。

参考文献

[1]降雪辉.“互联网+"时代大学生创新创业教育新模式[J].重庆科技学院学报（ 社会科学版），2015，（12）.

[2]朱军.“互联网+”新常态下大学生创业教育的必要性和对策建议[J].企业导报，2015，（16）.

[3]翟成蹊，吴敏.移动互联网时代高校创业教育探索[J].湖北经济学院学报（ 人文社会科学），2015，（7）.

[4]侯雪莹.互联网创业视角下的大学生创业教育思考[J].中国市场，2015，（22）.

作者简介：刘政良（1984.4—），男，江西省九江市人，硕士，赣南医学院信息工程学院，讲师，主要研究方向——计算机网络技术。

申昌安（1985.8—），女，江西省赣州市人，硕士，赣南医学院，讲师，主要研究方向——信息技术。