好的开始是成功的一半

韩晶晶

【摘 要】课堂的情境导入在课堂教学中有重要的作用，巧妙高效的导入能吸引学生的注意力，提高课堂效率。本文从小学数学课堂情境导入的必要性和重要性，情境导入的现状分析，情境导入的原则，情境导入的方法四个方面进行阐述，优化课堂情境导入，使情境导入更好的服务我们的教学。

【关键词】小学数学 低段课堂 情境导入

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段数学课程的设计，它不仅要考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，强调从学生已有的生活经验出发，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。如何能使学生在课堂上兴趣盎然，获得最大化的数学发展，是我们应该要思考的问题。一节课的情境导入能很好的吸引学生注意力，很快进入到课堂的学习中来，因此如何设计一个好的情境导入是每个老师都应该思考的问题。

一、小学数学课堂情境导入的必要性和重要性

"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"。每件事情都要有一个好的开端，课堂教学也是一样。小学阶段的学生注意力不能长久集中，年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。心理学研究表明：个体的情感的认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。在熟悉的环境作用下，儿童更容易将自己的情感投入进去，所以情境导入就是为了能充分利用孩子这一特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，以能引起学生积极的、健康的情感的生活场景为基础，提高孩子的數学学习兴趣，使儿童的数学学习成为他们自愿进行的、快乐的事情。什么是"情境"，怎样使用才能使教学达到最好的效果，这是每位教师需要思考的问题。教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的："情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。现实生活中存在很多数学问题，然而只有贴近儿童生活的问题才可以使他们感兴趣。兴趣是学习一切最好的老师，因此情境导入更多的应该是儿童所关心的内容。这样在课堂教学中才能有效的和学生互动起来。

导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。教师们都在创设情境导入这一环节中绞尽脑汁，力求创设的情境导入生动有趣，以激发学生的兴趣，引导学生深入探究。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能使之处于最活跃的状态。因此，重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

二、情境导入的现状分析

1.情境导入流于形式，忽视激发学生内在情感动力

在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身与情境导入大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境导入的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境，或是把"现成的"情境通过多媒体或者其他形式在课堂上再现出来，而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种"现成的"情境怎能更好的为教学服务？这样没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。

2.情境导入时间太长，减弱学生的注意力

情境导入的目的是为了更好的服务我们的教学，和教学内容有机整合，又能深深地吸引孩子的注意力。小学阶段的学生注意力集中时间为20分钟左右。很多教师在情境导入环节花费太多的时间，导致学生的兴趣减弱，又影响后面的教学环节。

3.情境导入远离学生生活，难以引起学生的共鸣

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑，各种器官处于最活跃状态，能较快，较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。情景导入如果远离学生生活，学生不能引起共鸣，那么导入环节也就事倍功半，让学生感到无趣。

三、小学数学课堂情境导入的原则。

1.创设情境要真实，考虑学生生活经验

心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题的存在。

2.创设情境要自然，考虑学生思维过程

数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。这就要求情境创设必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间，能引发学生的联想和思考，而不是牵强，做作。比如教学《比例的意义和性质》，师：同学们，你们知道，人体有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与脚的长度大约是1：1；脚长与身高的比大约1：7……这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿：你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度……这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫比例吗？今天，我们一起来研究"比例的意义和性质"。

3.创设情境要有效，考虑学生原有基础

学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的"最近发展区"，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生只能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。如教学《体积与体积单位》时我们可以通过大家熟悉的《乌鸦喝水》这篇课文。提问：乌鸦是怎样喝着水的？石头放入水中后出现什么现象？（做演示）你们看，我将大小不同的两块石头放在水中出现的结果一样吗？有什么不同？为什么？这节课我们就来学习：体积与体积单位。

四、小学课堂情境导入的一般方法

1.唤起旧知，直奔主题

复习旧知，可以对旧知有一定的巩固性，使一部分没有完全理解的学生可以做进一步的理解，理解掌握的学生可以体会到其更深刻的意义。孔子说过：温故而知新。就是这个道理。

在教学《小数的意义》时，可以这样设计：先板书课题："小数"，我们已经认识了小数，现在谁能报几个小数？小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这两个小数，你发现了它们有什么共同点吗？（小数部分都只有1位小数是一位小数）。师：谁能报一个特别不一样的小数呢？（引导学生报出两位小数，板书：两位小数。师：还有不一样的吗？板书：三位小数。师：当然还有四位小數，五位小数等等。现在老师也来报几个小数：0.1？0.01？0.001？师：联系生活。说说小数0.1可能是什么意思？开门见山板书课题"小数"，接着通过谈话唤起学生的原有认知经验，然后引导学生联系生活，说说0.1可能表示的意思。这是对三年级下册"小数初步认识"的复习与回顾，同事也充分展露了学生对小数的认识程度。基于学生原有的认知水平与学习基础展开教学，真正做到了以生为本，以学定教。

2.猜谜质疑，激情导入

孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"小学阶段的孩子年龄较小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入新课的学习中来，从而收到良好的效果。比如在教学人教版四年级下册第五单元《三角形的认识》时可以这样导入：同学们，老师们有个谜语想请同学们猜一猜。谜面是："形状像座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。"打一平面图形。教师先巧妙地借助谜语，帮助学生回忆学过的平面图形，然后让学生列举在生活中见过的三角形的事例，并借助多媒体课件进行演示，唤起了学生的有意注意，激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。

3.以生活实际导入

情境必须来源于生活，生活中处处有数学的现象，现实中的数学是由不同的环境所形成的，因此现实数学能成为儿童学习数学的基础。现实生活中存在很多数学问题，然而只有贴近儿童生活的问题才可以使他们感兴趣，兴趣是学习一切最好的老师，因此引入课堂情景更多的应该是儿童所关心的内容。这样在课堂教学中才能有效的和学生互动起来。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活实际引入新课，让学生体会到生活中处处有数学，就能使学生有种亲切感，也能激发学生的学习欲望。

如教学六年级下册《比例尺》时，这样设计导入：1，课件出示姚明的照片；2，设置疑问：照片上的人这么小，姚明可是有名的高个子，怎么会是他呢？学生通过讨论得出：照片是将实际物体按一定的比例同时缩小相同倍数拍出来的。这样的导入能让学生有一种生活体验。

4.设疑导入，激发创造

"学起于思，思起于疑。"思维一般都是从问题开始。教师教授新课时，结合学生的生活实际，根据与课题有关内容巧妙地设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。设问引入，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

如教学二年级上册《推理》时，可以这样导入：老师：大家好，今天由我来给大家上一节课，呀，电脑打不开了，有密码，课件都没办法打开了，怎么办呢？让我想想，这个密码是由0，2，4这 3个数字组成的，我记得第一个数字既不是最大的，也不是最小的，你能知道第一个是几吗？为什么？那现在能把其他的两个数字猜出来了吗？为什么？你觉得还要给你什么信息你就能猜出来了？我记起来了，第二个数字是最小的，你知道是几吗？为什么？那第三个数字呢？你们猜是204是吧？好了，我们试试密码看。对了，好巧啊，电脑的密码也是204，是不是你们班小朋友设置的啊？你们真厉害啊！可以打开课件上课了。老师：看来我们在猜的时候不能漫无目的的随便猜，而要看看根据给我们的信息来猜，把能确定的先确定，一步一步得出结论，这个过程在数学上称为：推理。

5.故事导入，吸引注意

小学阶段的孩子年龄小，非常喜欢听故事。当课堂上用讲故事的方式导入时，会很好的吸引他们的注意力，让他们心情愉悦，高高兴兴的投入到课堂的学习中来。比如在教学《长方形和正方形的认识》时，可以用这样的故事导入：共读绘本《谁是四边王国的王子》：在遥远的北方有一个四边国，四边国里住着许多由四条线段围成的四边形。一天，四边国里贴出了一张国王的告示："寡人已老，将在四边国内选拔人才，顺利通过所有考试的国民讲成为王子并继承王位。"第二天，粉色，黄色，紫色，蓝色，绿色，红色6个四边形来到皇宫前参加选拔比赛。（在黑板上贴图形）士兵告诉他们，考试要过4扇门，顺利进入最后一扇门才能成为王子。在第一扇门的门口写着：上下一样宽的四边形才能通过。（淘汰了不规则四边形）第二扇门写着：不仅要上下一样宽，左右也要一样宽的图形才能进入。（淘汰了梯形）第三扇门口写着：四个角是直角的四边形才能通过。（淘汰了平行四边形和菱形）最后一扇门写着：这扇门要四个角都是直角，四条边都相等的四边形才能进入。（淘汰了长方形）最后正方形继承了王位，成了四边形的新一任国王。故事读完了，从中我们知道长方形和正方形能来到最后一扇门，是因为他们的边和角具有了一些特征，这节课，我们就来研究这些特征，认识长方形和正方形。绘本的融入，一方面内容轻松有趣，让课堂"动"了起来，充分激发了学生的学习兴趣；另一方面通过主线故事叙述，图片呈现"边，角"的特征，充分唤醒学生模糊的"已知"，感知长方形和正方形的特征，为进一步探究和理解长方形和正方形的特征奠定基础，指明方向。

6.动手操作，因势利导

瑞士的教育心理学家皮亚杰认为："知识来源于动作。"一语道出了动手操作的重要性。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。

通过动手操作对知识能更直观，更形象，更专注。在教学《角的初步认识》时，可以这样导入：师：同学们，我们先来玩一个摆小棒的游戏，好吗？拿出4根小棒，你能用这4根小棒摆一个我们学过的图形吗？（学生摆出正方形和平行四边形）师：如果拿掉1根小棒呢？请用3根小棒拜一个我们学过的图形。（摆出三角形）。师：好，如果再拿掉1根小棒呢？拿掉1根小棒，保持不动，那这是什么图形呢？你们知道吗？接着引出课题：认识角。

只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。情境导入的形式可以是多种多样的，只有选择合适教学内容的情境导入才能充分调动学生学习的积极性。只要能有效地激发学生学习热情，有助于提高学生对数学知识深入理解，有助于学生数学思维能力的提高和发展，这样的情境就是一个好的情境，这样的导入就是一种高效的导入。