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浅议高职学生英语阅读障碍的起因及应对策略

时间:2024-04-25

李成珍

摘要:本文通过分析学生英语阅读障碍,提出了应对英语阅读障碍的策略。

关键词:阅读障碍;策略

Abstract: The essay analyzes the reasons of reading barrier of the college students, and proposes the coping strategies.

Keywords: the reading barrier; strategy

阅读是一个复杂的认知过程,是语言学习的主要手段。培养学生具有较强的英语阅读能力,是我国高等教育英语教学的重要任务之一。针对学生英语阅读障碍提出积极措施,不断帮助学生扩大词汇量、掌握好英语语法知识、加强英语文化背景知识的学习以及阅读技巧的训练,不仅有助于提高英语阅读理解能力,而且在培养学生英语综合应用能力方面也具有重要意义。

一、形成学生阅读障碍的起因分析

1、思维方式

有人指出,中国人的思维有从大到小的特点,如讲时间按年、月、日、时为次,写地址依国、省、市、县、区、街、室为序,而英语的表达则恰恰相反。这就体现了中国人的整体思维,即自然与人处于一个统一的整体结构中,由大到小也就是先整体后局部。而西方人则认为相互独立的部分组成了世界。因此,由小到大,由点到线,他们的思维方式是归纳式的、线式的。某一特定语言的民族的思维习惯是语言、文化、思维不断转化的结果,因此不同文化在思维方式方面的差异也会造成在交往规范、编译码方式、词法、语法等方面的不同。

2、学习动机及兴趣

外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性心理状态。有动机的外语学习,其效果极好,而无动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担,学习效果不佳。

3、文化因素

语言是文化的产物,同时又是它的载体。英语和汉语属于两种不同的语言体系,因此隐藏在这两种语言体系中的文化差异甚远。同一客观事物,在不同的文化里可以包含不同的价值。很多语言都有以动物为内容或作比喻的习语,但同一动物在不同语言中的含义是互不相同的。英语民族有爱狗的传统,而中国人却崇敬龙。中英人民对这两种动物有不同的心理反应。这体现在很多熟语里。如:过着牛马不如的生活to lead a dogs life望子成龙long to see ones son succeed in life; long to see ones son become a dragon(i.e. win success in the world)这是《汉英成语词典》给的两条英译。但在直译后加了意译或解释,这是必不可少的,因为"龙"在英美人的心目中是可怕的,凶恶的,依照他们所熟悉的圣经,它是罪恶的象征,而在我们心目中/龙/则是神圣、帝王的象征。

4、阅读习惯

在阅读过程中,不少学生有不良的阅读习惯。如为了在阅读时能集中注意力,用手指或笔等指着句子进行阅读,不仅使视觉狭窄,使整个语句被零敲碎打,而且一旦遇到生僻词,就会造成阅读停顿,不利于对整个语篇的理解;或对阅读材料进行有声朗读,但朗读的速度在一定程度上不如默读,极大地延缓了正常的阅读速度;甚至一词一读,不断地进行逐词逐句的翻译,过于依赖词典,逐词接受阅读信息,这样既降低了阅读的速度,又妨碍学生进行系统顺畅的阅读,影响了英语文章阅读的连贯性;较为普遍的是学生习惯于阅读汉字构成的文章,往往会把英语转化为汉语思维习惯带入到阅读中,进行"辅助"理解。由于没有掌握正确的阅读方法,这些不良阅读习惯都会使学生往往看不到整个句子就断章取义,无法在通篇理解的基础上顺利进行阅读,不利于提高阅读效率。

二、克服阅读障碍的应对策略

1、培养学生的阅读技巧

阅读技巧掌握与否在学生的阅读过程中起着至关重要的作用,但技巧的形成并非一朝一夕之功。教师有必要加强对学生已知技巧的培养,如推测(guessing)、预估(prediction)等高层次阅读技巧和快速认读(rapid recognition)、识别(identification)等低层次阅读技巧,并使之认识到熟练运用不同阅读方式所带来的阅读效率。事实上,部分阅读技巧为学生所熟知,如快读、略读等,但在实际阅读过程中,部分学习者还是习惯型使用唇读、指读、逐字逐句等不良阅读习惯。因此,教师在强化已知技巧的同时,也应注重引导学生克服不良阅读习惯。随着教学的深入,教师还可以介绍一些不太熟悉的阅读技巧,如利用篇章连接用语的推测下文、定位信号词等,并辅导学生在实践中加以运用。

2、精细练习

一定的语法知识和语义能力是阅读理解的重要保障。为了增强句子结构的复杂性和语境理解的难度,阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用的能力。文章中,复杂单句和复杂复合句较多,理解长句、难句、复杂句成了顺利理解阅读材料、提高阅读速度的关键所在。在平常的阅读训练中,教师要重点抓住长句、难句的实例,让学生有意识地从产生难句和长句的语境中,收集这些句子,加强学生英语语法基础知识的训练,在课堂上进行典型分析。如对词句What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful.美丽的东西当然是好的,品行好的人必将是美丽的。师生共同从整体上把握句子的结构,找出主语、谓语、宾语,按照"什么东西(人)/什么事情+怎么样"的结构模式进行断句,并分析从句的引导词、从句的功能、短语的作用,同时还要注意研究其上下词语之间的关系。如果出现多个事物,那么就要研究连接上下文具有多种可能的指代关系的代词及表示转折、因果关系的副词、衔接词或词组的关系,找出在同一句话内一一出现的对其相应的描述,使学生能够轻松快捷地读出句子的前后逻辑关系。通过反复的典型分析后,让学生进行多种从句迭现的复杂句型精细练习,掌握英语语法灵活多样的变化形式,从而将这些复合句进行化简,帮助学生理解复合句,从而增强学生阅读长句、难句的信心。

3、加强文化背景知识的学习,提高语言应用能力

母语习得的经验告诉我们,一篇文章,如果我们对它的政治、历史、地理和文化背景都比较熟悉,那么理解起来就更容易、更深刻。即便文章中有一些生僻的词,也不会妨碍我们通过意义连贯和推理来理解文章的内涵。反之,如果对历史文化背景缺乏必要的知识,往往会影响到对词义、句义、比喻意义、委婉语、成语等语言现象的正确理解,导致交际失败。在语言学习中,不同语言之间的文化差异,需要通过教学活动来沟通,从而揭示出语言本身所涵盖的全部内容,帮助学生了解目的语在上下文背景和文化背景下的语用功能及其文化规范,培养学生由于文化差异产生的交际障碍的消除能力,不断提高阅读水平。

4、排除消极主观因素的干扰

针对Carrel提及的阅读概念误解、认知方式等学习者主观因素对阅读理解的影响,也应引起语言教师的关注。首先,教师应引导学生树立正确的阅读观,避免死读书,要将阅读与思考相结合。教师可以提出评论性问题,如Are you convinced by the evidence presented by the author? Does your own experience support the conclusions drawn by the author? 鼓励学生针对文章内容形成自己的判断,客观理性分析文章的内容和论点,进行评论性阅读。其次,教师应根据每个学生不同的认知风格,因材施教。并且要让学生理解到自己的认知风格类型,充分发挥其后设认知的作用,不断监控和调节其阅读认知过程,充分发挥学生的主体作用。针对中国大学生中较为普遍的消极认知风格特征,如焦虑、缺乏自信、动因不足等,教师应注重意志力、耐性等非智力因素的培养。同时,要注意选择难度适宜的阅读材料和练习,丰富教学手段,激发学生的阅读兴趣和动力,引导学生在不断的成功阅读过程中,逐步摆脱消极主观因素的干扰。

参考文献:

[1] 艾华. 提高英语阅读速度的策略[J]. 科教文汇(上旬刊),2009(2).

[2] 曾艳仪. 高职院校学生的阅读障碍和应对策略[J]. 科技与企业, 2001(8).

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