基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学的应用与实践

臧泽华

[摘    要] 随着信息技术的发展，学生对于手机、平板电脑等使用越来越频繁，与此相对应的是课堂越来越安静，为了提高学习的主动性、积极性，让学生抬起头来、积极地参与到课堂中来，本文从“财务管理”传统教学中存在的问题入手进行分析，到引入蓝墨云班课后开展混合式教学，教学质量得到改善，进而总结在实践应用中的存在的问题，提出对策，从而更好地开展教学工作。

[关键词] 蓝墨云班课;财务管理;混合式教学;教学方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 088

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）21- 0216- 02

0      引    言

伴随着“互联网 + ”与 MOOC 时代的到来，翻转课堂、在线学习已经越来越多地被广大教师和学生所采用。但是，在线课程的实践表明，“没有多少学生能够在不受成人监督或面对面辅导的情况下完成作业”。而混合式学习正是把在线学习和实体课堂教学相融合，发挥各自的优势，“既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。鉴于此，本文提出了“课堂+线上教学平台+QQ平台”相结合的混合教学模式，课堂授课以传统教学模式为主，线上教学平台是指专门化的教学平台，可实现包括习题、课件、案例、视频等资料的上传，QQ平台即现有技术成熟的聊天软件。

1      “财务管理”传统教学中存在的问题与尴尬

“财务管理”是一门实践性和理论性较强的课程，是为培养应用型人才而设置。教学内容中涉及大量的传统教学方式，主要是指利用“黑板+多媒体”所进行的面对面式的课堂教学。在教师传统授课的过程中出现了以下一些问题与尴尬局面。

（1）传统教学模式下，教师讲得唾沫横飞，激情四射，尴尬的是学生的基本不抬头、学生的学习积极性不高。

（2）传统教学模式下，课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学互动环节都是在课堂上以面对面的互动为主，尴尬的是课堂互動效果不佳，学生参与度不高。

（3）传统教学模式下，课后学生完成老师课堂布置的作业 ，提交纸质资料或者电子资料。尴尬的是答案雷同，教师对于学生的作业视之为“鸡肋”，批之无味不批之不行。

2      基于蓝墨云班课的混合式教学的提出

由于传统教学这种情况下，一种基于线上线下相结合的混合式教学，受到广大师生的喜爱。这就是混合式教学平台，如雨课堂平台、蓝墨云班课平台、微课堂等，而我在本课程中主要使用的是蓝墨云班课平台。蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的一款教学 App，学生可以用手机和 PC 端在不同的环境下开展学习活动。蓝墨云班课平台为学生在线上开展学习提供了便利条件。教师和学生通过这一平台进行交流互动。学生之间也可以进行资料的分享。本平台的使用方法分四步走：①教师下载电脑版蓝墨云班课平台软件，上传资料，也便于导入和导出资料;②下载并安装手机版平台;③创建班课，添加资源和活动;④用邀请码邀请学生加入到新创建的班。

3      基于蓝墨云的“财务管理”混合式教学的实践

（1）课前的预习与引导。教师在课前，大概前一周左右时间将与本次课程相关的视频、案例、PPT等的资源发布、通过班级消息，发布通知，明确学习务任务，通过讨论答疑，进行答疑解惑。

（2）课上的活动，既学习了知识，又活跃课堂气氛。教师在上课前，查阅平台，进行总结，根据学生查阅资源情况，了解学生的基本预习情况，然后通过提问、互动等多种形式来检验学生预习情况，课上会重点的讲解。课上通过举手、抢答、随机摇一摇等方式，对重点难点进行反复强化，既增加了课堂的有趣性，又能引导学生专注学习。

（3）课后的复习巩固。课后教师发布测试题，分为基础知识的和应用能力两个部分，基础知识以单选和多选题为主，应用能力的知识是以案例分析为主。测试完成，教师可以在手机上直接查看学生的答题情况。针对学生掌握不好的题型和知识点，在下一次的课堂上，再进行知识点的讲解和强化。前3个步骤如图1所示。

（4）考核评价。“财务管理”采用50%+50%的考核方式，注重过程性考核。分为线上考核和线下考核相结合的方式。

平时成绩是线上考核，借助蓝墨云平台，将学生的50%的平时成绩分为小组讨论、资源查看、头脑风暴、课堂测试、课堂纪律、作业等多种形式，注重过程性考核。以此来考核和评价学生分析问题、解决问题以及团队合作等能力。

期末考试50%，主要考查学生的基础知识、基本技能和应用能力，通过选择题、计算分析题及案例等题型来考核。该体系能很好体现学生完成教学目标的情况。

4      蓝墨云班课实施混合式教学的优缺点

基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学模式的教学实践表明：运用蓝墨云班课实施“线上线下”“课前-课上-课后”的混合式教学组织形式，确实取得了一定效果。

（1）增强了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂参与率，提高了学习效率。传统课堂老师讲解为主，学生被动接受，课堂静悄悄;而在蓝墨云班平台，学生参与活动，会得到积分，得到积分高的同学会被“小蓝”“小墨”表扬，这就极大提高了学生学习的积极性。

（2）增强了教师的课堂组织协调能力，节省了考勤时间，提高了教学效果。传统课堂，教师点名考勤，以100人班为例，大概消耗10分钟时间;而借助蓝墨云班课的一键签到或者手势签到等形式，只需要一分钟，大大节省了课堂时间。

（3）提高了学生的思考、解决问题能力和小组协作探究能力。借助蓝墨云班课平台，课前将案例资源发布给学生，学生自主学习;借助小组分配方案等将学生分成若干组，小组学习并讨论;通过头脑风暴等方式，展示观点;课堂进行问题分析及解答，这样大大提高了学生认真思考、解决问题、团队合作等能力。

（4）加强了师生互动、生生互动，切实提高了教学质量，有利于会计学专业应用型人才的培养。较之传统课堂，线上线下相结合的方式，使学生与教师互动加强;学生互相评分等方式加强了学生互动。这样使整个课堂都活动起来，提高了教学质量。

从实践中可以看出来，运用蓝墨云班课确实调动了学生学习的积极性、提高了学习效果。但是也存在一些问题：如小组学习过程中，个别学生不能主动参与，但是也会得到相应的经验值。这样“浑水摸鱼”的现象会使他们存在侥幸心理，从而达不到预期效果。

5      教学反思

基于蓝墨云班课的混合式教学作为一种新时代、与时俱进的教学方式，教师首先应做到了解并使用教学软件，熟悉并制定教学计划，让云班课学习切实为学生学习提供方便。更重要的是，在进行混合要做好教学设计，避免本末倒置。手机是把双刃剑，教师用得好，可以提高学生的学习效率，反之则会成为影响学生学习的原因之一。因此，作为教师，课前应充分了解学生的学习特点、知识储备，根据教学实际做好教学设计，引导学生利用好手机，只有这样才能让混合式教学发挥更大的作用，做到事半功倍。

主要参考文献

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