基于AdobeCaptivate软件的交互式微课的设计与开发

韩璐

[摘 要]传统的微课是单向传播的，这一属性使其不能实现教学反馈，微课对于学习的帮助很难进行评估。信息技术的发展使交互式微课得以实现，而且是双向传播的，可以弥补传统微课的缺陷，由于具有课程时长短、学习时间灵活的优点而受到欢迎。本文利用Adobe Captivate软件，设计与开发了一套交互式微课程，并在教学实践中加以应用，能够有效提高教学效果。

[关键词]Adobe Captivate软件；交互式微课；设计；开发

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.099

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）24-0-03

1 相关概念界定

1.1 微课

在我国学术界，“微课”最早由胡铁生在2010年提出，并给出定义：在信息技术的支持下，基于新时代的课程要求和教学标准，通过多媒体技术向学习者展示针对知识点的教学资源组合。从这个定义可以看出，微课指教师针对课程中的某个知识技能所展开的单一任务的教学方式，所以微课具有针对性强以及授课时间短的特征。

1.2 交互式微课

交互式微课属于微课的一种较为高级的形式，它是在传统单向传播微课的基础上，结合信息技术使课程拥有交互功能，使学习者可以通过输入设备对课程进行操作和反馈，从而教学就成了一种双向交互式活动，从而能够充分利用教学资源。交互式微课的交互反馈性一般通过课后模拟训练或者阶段性评估测试来实现学习者和机器进行互动，在这种双向互动模式下，学习者不但能够获取微课中传授的知识，还能够将自己的学习情况进行反馈回，及时发现学习中的错误并进行纠正。

2 交互式微课的设计

2.1 交互式微课的过程设计

交互式微课的设计过程可以分为4个阶段，分别是分析、设计、开发与实施。这4个阶段分别包含了诸多环节，而且它们具有特定的顺序，前期阶段的分析和设计是后期开发与实施的基础工作，前期做得好能够为后期奠定坚实的基础，从而获得事半功倍的效果。

2.2 交互式微课的设计

2.2.1 前端分析阶段

前端分析阶段的主要任务就是设定学习者的知识基础等相关情况，从而针对性地给出教学目标，从而为后面的设计工作指明方向。前端分析一般分为教学内容和教学条件两个方面的内容。其中，教学内容分析指根据教学对象的需要和知识基础制定教学目标，这个目标难度要适中，学习者在这个交互式微课学习完成后能获取其需要的知识。教学条件分析一般从4个方面进行：软硬件设备要求、学习者的学习需求、学习者知识结构和积累、授课教师的信息素养。

2.2.2 设计阶段

设计阶段可以分为4个步骤。第一，确定交互式微课的交互内容，根据已经制定的教学目标分解设计出教学内容，并逐步将教学内容细化。第二，明确交互形式与技术表现并进行设计。第三，根据确定的交互内容和形式挑选出合适的开发工具，保证开发出来交互课程的效果。第四，针对交互内容、交互形式与工具制订出相应的组织方案，在教学内容的、交互内容的交互形式上、设计上进行组织。

2.2.3 开发阶段

开发阶段可以细分为3个步骤，分别是脚本编写、素材收集和内容整合。其中，脚本編写是开发阶段最重要的部分，也是难度最大的部分。开发阶段对应着创建结构，即将创建好的结构进行具体化，将抽象的结构演变成一个具体的可实施的技术方案。

2.2.4 发布阶段

发布实施阶段是交互式课程设计的最后阶段，教师录制微课的教学内容，并在录制完成后进行试播放，检测播放功能和交互功能是否正常，若是出现不正常还要修改素材格式。在确定播放正常之后，还要进行交互式微课的试应用，组织一部分学者进行小范围内试用，并邀请他们给出意见反馈，设计人员根据这些反馈再进行优化，最后将优化的交互式微课选择平台上传。

2.3 交互式微课的功能设计

2.3.1 交互式测试题检测功能设计

交互式试题检测功能的设计动机在于检测学习者在视频学习结束后对知识的掌握程度，使学习者能够清楚自身的学习情况，及时进行查缺补漏。在设计中，该功能是通过教学视频后期嵌入与视频内容的相关试题实现的。学习者输入测试试题的行为完成了学习者和课程内容的交互，此举可以有效促进学习者了解自身的知识建构，并激发学习者的学习兴趣。

2.3.2 交互仿真模拟功能设计

交互仿真模拟功能的设计目的在于交互式微课的学习者通过微课中的一些操作获得一种身临其境的感觉。仿真模拟主要有三种形式：外形仿真、操作仿真、视觉感受仿真。在交互仿真功能的设计中，教师首先将需要仿真的真实场景录制下来，并进行相关的行为操作，设计动作热区用来判断学习者的操作情况。交互仿真模拟功能突破了以往教师演示、学生观察的学习模式。在交互仿真模拟中，学生可以自己进行相关操作，高效地实现了知识建构，而且提高了自身的动手操作能力。

3 基于Adobe Captivate软件开发交互式微课

3.1 Adobe Captivate软件简介

近些年，视频类多媒体技术获得了高速发展。发展至今，市场上可以应用于录屏式微课制作的软件五花八门，但这些软件的功能一般仅限于录制示范讲解类视频。在请教相关专业人员并进行对比后，本文选择了 Adobe Captivate作为本次交互式微课开发的软件。Adobe Captivate 是一款功能较为齐全的视频制作软件，其较为突出的功能是可以创作多屏幕响应式内容，一般应用于模拟实验、场景演示以及合规性培训中。Adobe Captivate设计的操作方法也较为简易，仅通过鼠标的动作时长和滑动轨迹就能设计出不同的视频形式，从而满足课程的多样化要求，而且最新版的Adobe Captivate还实现了录屏和插入 PPT、Word文档等功能，从而可以为制作者带来很大的便利。

3.2 制作交互式微课

结合“Photoshop功能详解”中的仿制图章课程，以下从幻灯片的制作、屏幕录制、录制解说词3方面阐述交互式微课的具体制作过程。

3.2.1 制作幻灯片

在最新版的Adobe Captivate（2017版）中，幻灯片的制作有两种简单易行的方法：一种是将制作好的PPT文件直接插入Adobe Captivate中；另一种是直接利用该软件新建幻灯片。在实际设计中，可以根据自身的需求选择其中一种。

需要注意的是，交互式测试题检测功能可以通过直接添加问题幻灯片的方式实现，如图1所示。大多数测试的题型，问题幻灯片均可以创建，因为问题幻灯片中包含多种类型的问题（如图2），在设计中可以减少题型设计方面的困扰。例如，学习仿制图章课程后可以设计选择题、填空题等多种题型，去检测学习者掌握仿制图章工具的情况。这些题目还可以设置分数，根据分数高低对学习者的学习情况进行评价反馈。

3.2.2 屏幕录制

Adobe Captivate进行屏幕录制时需要实现“示范讲解”和“交互操作”两个教学要求。

首先，录制“示范讲解”环节在教学设计的基础上，把已经设计好的交互式微课中的教学目标、重难点分析、教学内容等融合到一个具体案例中，为了加深印象，教师还需要对操作过程中的注意事项和重点技巧进行强调说明和示范讲解。例如，在课程演示中，为了使学习中能够看清知识点，在打开相关工具和设置属性时都要放大镜头，并说明清楚；在设置仿制图章的画笔属性时，可以通过不同属性的对比效果进行演示，使学习者在视觉上就能够深刻理解不同属性的含义及其影响。

其次，录制“交互操作”类视频是交互式微课设计的关键。在背刺的交互式微课开发中，“模拟训练”和“评估测试”这两个交互环节都可以由Adobe Captivate软件中的“录制软件模拟”功能完成。“录制软件模拟”功能可以进行演示、评估、培训、自定义4种模式的录制，其中的培训和评估类较为常用，用来实现模拟训练。比如，在评估或者培训模式下，学习者若是出现错误操作，系统就会立马出现红色提示框，促进学习者能够及时认识到错误并进行纠正。

3.2.3 解说词錄制

在交互式微课设计中录制解说词时，Adobe Captivate提供了两种方法：一种是在录制视频的同时录制解说词；另一种是在视频录制完成后再进行补录，补录时需要注意与视频动作的同步性。不管采用哪种形式录制解说词，均要求语速适中、吐字清楚、解说步骤清晰明了，此外语言风格不能太口语化，最好能做到抑扬顿挫、突出重点。

4 结 语

微课是教育现代化技术的产物，在我国一经推出就得到了迅速推广。交互式微课为广大学习者提供了便利的学习方式以及丰富的学习资源，而且其特有的交互性有效提升了课程教学效率。目前，笔者正在积极地完善相关交互式微课设计开发工作，希望以后能推广到其他课程中。

主要参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]刘立云，张丽萍，王永花.交互式微课的设计研究[J].中国教育信息化，2017（8）.

[3]顾笑，范元伟.微课制作利器——Adobe Captivate[J].软件，2016（3）.

[4]张艳明，张艺婷.基于Adobe Captivate的交互式微课的设计与开发[J].赤峰学院学报：自然科学版，2016（24）.

[5]黄鹏，孙学.一种基于Adobe Captivate等软件的交互式微课的设计与实现[J].信息与电脑，2016（3）.

[6]张小艳.基于Adobe Captivate开发信息技术微课程[J].中小学电教，2015（1）.

[7]杨晓波，陈邦泽.“数据结构”演示实验类交互式微课设计与实践[J].实验技术与管理，2017（8）.