信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践

孙莉++李明++王书全

[摘 要] 大数据时代，高校教育面临着机遇与挑战。笔者将智慧课堂模式引入教学中，分析了智慧课堂的概念，进行教学设计并实践应用，颠覆了传统的教学模式， 激发了学生的学习兴趣，融洽了师生关系，提高了学生的学习效率。

[关键词] 信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 101

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）19- 0237- 02

0 前 言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用” [1]。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建[2]。

1 智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（Smart Planet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[3]。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行[4]。

2 智慧课堂的教学设计与实践

2.1 智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。

2.2 智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑[5]。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2.3 智慧课堂的教学实践

2.3.1 课前

利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微視频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。

2.3.2 课堂

课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。

2.3.3 课后

课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3 智慧课堂实践教学的讨论

3.1 技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。

3.2 学习个性化，跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3.3 反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。

3.4 互动交流立体化

智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。

3.5 学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、 快乐学习。

4 结 语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注[6]，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂” [7]。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值[6]。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。

主要参考文献

[1]庞敬文， 张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育， 2016 （5）：65-71.

[2]庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育， 2015（9）：63-70.

[3]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]. 中国电化教育， 2014（11）：23-34.

[4]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 中国电化教育， 2016（2）：64-68.

[5]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 中国电化教育， 2016（10）：51-56.

[6]李丽娟，郑晓丹.基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究[J]. 数字教育， 2015（4）：40-48.

[7]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化， 2015（22）：21-24.endprint