基于启发教学的“水利工程监理”课程教学改革初探

梁冬玲，王 斌，周 佳，董文财

（东北农业大学 水利建筑学院，哈尔滨 150030）

1 水利工程监理课程的地位

水利工程监理课程一直是东北农业大学农业水土工程和水利水电工程专业主要专业课程之一，水利工程监理是水利工程施工现场的技术监理，该课程在讲授水利工程监理基本理论的同时，还包括水利工程建设领域内相关法规，以及水利工程建设监理有关投资控制、质量控制、进度控制、合同管理和信息管理，以及组织协调等的基本原理、方法和手段，以及水利工程招投标与合同管理、水利工程概预算及工程项目各个阶段监理工作开展的程序和方法，进一步加强了水利工程建设管理与监督的基本技能，提高了专业素养，从而能够运用所学专业知识解决工程的实际问题。

农业水土工程专业是黑龙江省省级重点专业，毕业生主要在中建、中铁、中水各施工公司、监理公司，从事施工、监理、咨询等工作。因此，水利工程监理课程对于该专业的学生来说，是一门非常重要核心的课程。通过学生所显出来的现解决实际工程问题能力的强弱，可以直接反映该课程的教学质量，因此为了提高该课程的教学质量，我们尝试采用多种教学手段结合，即是把启发式教学与传统教学相结合的方法，最大地提高教学质量和学生的学习效率。

2 启发式教学

传统教学采取传统授课法，讲解以教师讲授为主，这种教学模式更多地强调以教师为中心，相对忽视了学生的主体作用。

启发式教学，则是把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题、主动地思考问题、主动去发现问题、主动去探索问题。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。“启”是对教师而言，“发”是就学生而论；“启”是教师的主导作用的表现，“发”是学生的学习自觉性、主动性的体现。启发教学法过程如图1所示。

图1 启发教学法的过程

3 如何在“水利工程监理”课程中启发教学

3.1 在课程开头提出问题、启发学生参与思考

“良好的开端等于成功了一半。”在课堂教学中，课程开头的提出问题非常重要，如何吸引学生的注意力，在教学中如果利用新旧知识间的联系来设计问题情境，无疑是一种有效方法。例如，讲授“口头合同是否有效”时，可在课程开始时，提出这样的问题，结合工程实际案例，如鲁布革水电站引水索道工程中，我方工程指挥部与日本大成公司之间的口头协议是否有效的问题，启发学生思考，使学生对于这样的问题记忆深刻，加强课程的教学效果。

3.2 课中运用生成的问题，启发了学生积极讨论、鼓励学生提出不一样的观点

水利工程监理课程实施以来，自主思考、启发讨论成为学生学习知识的主要方式，致使学生学习的主体地位得到了落实。由于他们都有各自的生活背景和家庭环境，并处于高校这种特定的学习氛围中，学生有着不同的思维方式，学生在课堂学习中持有不同的方法观点。在师生交流中，师生互动、相互影响。在启发教学的过程中，鼓励学生说错、鼓励学生提出与他人不一样的观点。布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”。学生自己出现的错误，往往最贴近他们的现实情况。

3.3 课程结束时紧扣问题，启发学生去巩固延伸知识，认真总结

一般在课程最后，多数教师常常用紧扣课程开始时提出的问题来启发学生，对本课内容作一个简明扼要的总结。这不仅巩固了学生所学的知识，还收获了问题所延伸的知识。这样既能让学生的思维不断迸发出智慧的火花，又可以有效地提高教学质量，培养了学生的思维能力和创新能力。

4 学生启而不发的原因与对策

4.1 学生启而不发的原因

（1）传统的应试教育的后遗症：①传统的应试教育是以得高分作为评判教学质量的标准，教师的任务就是猜题目、找捷径，帮助学生得高分；②至于如何开发思路、引导想象、挖掘潜能，统统被排除在职责之外，学生的好奇心、求知欲、探索精神，由公式、定义、标准答案所代替。应试教育的累计结果，往往使学生对于教师新的教学方法感到无所适从。

（2）教师方面的原因：①教师的课堂行为对学生的引而不发负有一定的责任，有些教师进入课堂就是一副惟我独尊、居高临下的样子，表现出对课堂的绝对权威；②不允许学生提出异议，随便打断学生的问题致使师生之间保持较大的心理距离，甚至有的教师把批评当做是课堂教学强化的主要手段；③授课时表情过于严肃，缺乏幽默感；④对于启发教学的经验不足。

（3）学生方面的原因：①传统的“满堂灌”的教学模式造成了学生参与课堂教学的障碍，学生习惯于教师主宰课堂，没有参与课堂的意识；②对教师的敬畏感；③没有自信，缺乏尝试的勇气。

4.2 学生引而不发的对策

深化教学体制改革；提高教师教学能力，教学手段多样化；加强学生参与学习，参与课程讨论研究的积极性，落实学生课堂主体的身份。

总之，通过启发式教学在“水利工程监理”课程教学的研究，可以得出不同的教学方法可能产生不同的教学效果，所有的教学法应该由专业导师为新生作专业介绍，进行正确引导，让学生在大学入学后消除从中学带来的对大学学习的恐惧，再由任课教师在课程教学过程中使用适当的教学方法和考核方式，使学生深入理解课程内容，并学会应用专业知识去解决工作中的实际问题。

[1]俞艳珍.传统教学法和任务型教学法的差异与协同[J].重庆科技学院学报，2015（3）.

[2]刘铭光.启发教学和体验教学相结合提高飞机液压系统课程教学质量初探[J].湖北广播电视大学学报， 2014， 34（10）：116－117

[3]刘云芬.基于案例启发式的管理学教学方法的研究[J].山东纺织经济， 2013（1）：88－90.

[4]叶开和，吕俊华，刘建军.启发式教学方法在药理学教学活动中的应用[J].西北医学教育， 2005， 13（3）：303－305.