案例教学对高校国贸专业学生创新能力培养的作用研究

傅海霞

(山东轻工业学院 商学院，山东 济南 250353)

一、目前我国高校国贸专业学生创新能力培养存在的问题

1. 课程设置千篇一律

当前国内高校国贸专业的课程设置主要依据国家教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》制定，课程体系由通识基础课程、专业基础课程、专业课程、实践教学4 大基础模块组成，每一类课程占总学时的比例也作出了相应规定。这种教学体系使得各院校在教学内容、课程设置上千篇一律，培养的学生也是千人一面，缺乏层次性和创新性。

然而社会对外贸人才的需求是多层次的，既需要有较高理论水平的外贸业务员，又需要有实践经验的跟单员、单证员，还需要有从事外贸业务管理和研究的高级专门人才。与此相适应，高校国贸人才的培养也应具有层次性。高职高专院校应以培养外贸业务跟单员、单证员为主，应用型本科院校应以培养外贸业务员为主，而研究型大学主要培养外贸业务管理和研究的高级专门人才。由于高职高专学校、应用型本科院校和研究型大学课程设置方向不明确，内容基本雷同，很难真正实现各自的培养目标。

2. 课程结构不合理，重理论，轻实践

高等教育的一个重要环节是实践。近几年来，各高校都加大了实践教学的比重，但“重理论、轻实践”的问题并没有从根本上解决，“轻实践”并不意味着没有实践，而是指把“主动实践”变成了“被动实践”。

“主动实践”是指让学生尽可能作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定以及问题质疑、分析总结等。在主动实践的过程中，学生的创新力、质疑力、观察力、协同力等都能得到培养。“主动实践”能力的培养并非只在认识实习、课程实习、毕业实习这样的典型实践环节中，即使是在基础科目的学习环节中，其理念也应是相通的。“被动实践”是指实践的对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定的，学生在教师规定的框架中，沿着已制定的路线去完成实践任务。两种实践方法必然造成学生实践和创新能力的差异。

3. 对学生成绩的评价体系不科学

成绩评价体系对高等教育具有导向作用，是指挥棒。目前学校对学生学业考核的主要依据是卷面考试分数，很少考虑学生是否具有主动思考、提出问题和解决问题的能力，阻碍了学生创新能力培养。而分数仅表现了学生学习基础或专业知识的一种能力，无法体现其创新能力。实际上，在一些发达国家的学生成绩评价体系中，学生的课程作业在最终考核中占很大比例。

二、案例教学在培养国贸专业学生创新能力中的作用

案例教学首创于1870年，20 世纪80年代引入我国。案例教学改变了传统的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式教学方式。案例教学最大的好处是可以提高学生分析问题和解决问题的能力。国贸专业学习中如果恰当地使用案例教学，在培养学生创新能力方面必将发挥重要作用。

1. 案例教学是成本最低的实践教学

国贸实践教学的渠道有很多，传统意义上包括:到外贸企业观摩学习、校内模拟实验、搜集资料写调查报告和校外毕业实习等。这些渠道都是身临其境的“体验式教学”方法，在增强学生实践能力方面发挥了重要作用。但不可否认的是，在实践过程中，有的流于形式，有的费时、费力，而案例教学可以很好地弥补这些缺陷。

在案例教学中，学生可以接触到大量生动的案例，每个学生可以虚拟地充当“进口商”“出口商”“银行”“海关”等不同角色，并参与到案例分析和讨论中。与“体验式教学”相比，案例教学的最大特点是节约时间和费用。因为它只需在校内特定的教室就可以进行，省去了学生来往实习单位的路费和时间，并能结合课堂所学选取适当的案例有针对性的开展。

2. 变“被动实践”为“主动实践”

案例教学把“被动实践”变成“主动实践”。国贸专业传统的实践教学法的弊病之一是学生难以亲自参与到贸易决策和流程中，多数学生在实践过程中只是聆听、观摩，甚至仅仅是打扫卫生、接听电话、收发传真等。久而久之，学生失去了实践的兴趣，认为实践只不过是走过场而已。而案例教学成功地解决了这些问题，国贸专业的教师可以事先准备大量的外贸实例，为学生提供活生生的素材。通过案例分析，学生以不同的角色参与到解决问题的过程中，这样不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且促进学生主动学习。

3. 引导学生将知识转化为实践和创新能力

知识不等于能力，但知识可以转化为能力。国贸专业的学生通过专业基础课和专业课的学习，已经积累了大量的理论知识，包括国际贸易、国际投资、财务管理、人力资源管理和市场营销理论等。学生已经掌握作为一名优秀的外贸人员所必备的理论，但课本上的理论知识还要与实际相结合，才能转化为实践能力。不能培养学生的实际能力。企业招聘员工时往往要求应聘者有工作经验，就是因为企业难以从只懂知识、不懂实践的应届本科毕业生那里直接受益。案例教学正是为此而发展起来的。通过案例教学，可以教会学生如何从实践中总结经验，并上升到理论，又能引导学生增强理论联系实际的本领。

4. 有利于实施表现性评价

很多高校都试图摆脱单一依赖考试成绩评价学生学业的方法，因此，考勤、论文、小测试都被用来当作考核学生素质的手段，但这些方法始终没有摆脱传统评价的范畴，不能体现学生创新能力和解决问题的能力，只是对传统评价方法换了一下包装而已。而案例教学可以突破这一点。教师可以通过学生的参与和讨论，更多地了解到学生多方面的基本素质，如口头表达能力、应对突发事件的能力、逻辑思维能力、人际交往能力和协调能力等，教师可根据学生在课堂上的表现来确定分数。

三、完善国贸专业案例教学的建议

1. 案例力求真实性和时效性

案例可以是多渠道获得，有些案例容易取得，从出版的案例集和教材中可以获取，有些需要教师整理报纸、杂志上的文章而得，还有的可以把不同案例根据需要创设成一个新的案例。国贸专业教学中使用的案例最好是真实发生而且时效性强的案例。真实发生的案例能在报纸、视频等相关资料中搜寻，可以激发学生积极参与的兴趣;反之，学生会感到案例与现实的差距，降低学生参与讨论的积极性。案例的时效性也非常重要，十年前的数据就不如上一年的数据更能调动学生的积极性，如中国的对外贸易额、贸易地理方向、贸易依存度等，十年间已经发生了天翻地覆的变化，可以从历史数据中寻找规律，但更重要的是要了解现在、预测未来。

2. 提高教师的综合素质

案例教学与一般课堂教学相比，对教师有更高的要求。哈佛大学之所以能首创并成功推行案例教学模式，就是因为其经过几十年的教学经验积累，培养了一批熟练掌握案例教学的教师。一个好的案例教学的教师，应该在课堂上能投注全部的热情来讲课，并把这种热情感染到每一个学生;还要控制好课堂的节奏，要在规定时间内完成教学任务，还要让尽量多的学生发言，保持课堂秩序热烈而不混乱，有序而不死板;还应认真听取学生的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，创造一个多种思想共享的良好学习氛围。

3. 案例教学与课程教学要相辅相成

提倡案例教学的同时，也要警惕“案例至上”的激进思潮，并不是所有的课程都适合案例教学。基础理论课是对实际生活的抽象概括并简化而形成的，很难与客观事物做简单的对号入座，这类课程就不适合案例教学，如宏微观经济学、计量经济学等，可以就事论事地举例，讲案例故事，但绝不是我们所说的案例教学。实用专业课和专业基础课才真正适合案例教学，如国际贸易实务、国际贸易、国际贸易单证等;但也不能处处讲案例，案例教学毕竟耗时较多，它必须符合课程教学的要求，所以案例教学需视每门课程的具体教学内容来定。

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