OBE理念下物流管理专业实践教学问题分析——以河北农业大学渤海校区为例

牛江波 董 璠 刘爱秋

OBE（Outcome Based Education）是基于成果导向的教育理念，由1996年在美国教育界开始施行，随后在全球很多国家的教育改革中得到应用与推广。自从我国加入华盛顿计划以来，国家教育系统也开始对OBE教育理念进行研究和探讨。简单来说OBE理念是以“学生学会了什么作为出发点”，以学生最终学习成果为起点，开展教学活动，旨在让学生通过这样的教学课程获取学习成果，掌握预期的实践能力。

一、河北农业大学渤海校区物流管理专业实践教学现状

河北农业大学渤海校区于2011年开设物流管理专业，目前学校的实践教学由实验、实习两部分构成。实验部分主要是在实验室进行，利用多种软件对企业流程进行模拟，但实验课时相对较少，学生难以深入研究，短时间对软件的操作难以让学生对企业工作流程更有概念，人才培养效果不佳。实习部分一般是与一些物流企业达成协议（如京东、苏宁等），学生去企业仓库对基本的业务流程进行操作。但实习时间短，操作流程固化，不能将课本理论知识应用到企业中。学校对学生在实践教学中成绩的评定采用的是企业成绩（实习成绩/课堂表现）+教师成绩（实习报告/实验报告）加总求和的方法，该方法并不能全面体现学生的动手能力和实践素质。

二、学生对物流实践教学的认识

针对2014-2016级物流管理专业学生，开展了关于实践教学现状的问卷调查，此次共计发放调查问卷150份，回收有效问卷137份。调查学生中，成绩优秀的占17.8%，良好的占48.9%，一般的占27.7%，合格的占5.6%，样本具有代表性。

（一）学生对OBE理念下实践教学需求强烈

作为一个实践性很强的专业，高质量的实践教学是学生获得学习成果的保障，很长时间以来，我国高校主流的教学体系便是以课程导向为原则，教学的中心是老师，施教者关注的只是“我教了什么，教的怎么样” 。为了了解学生对OBE导向下实践教学的认识程度，设计了相关问题，调查结果显示：29.1%的学生对这种实践教学比较了解；55%的学生只是听说过这种实践教学的概念；15.9%的同学表示从未听说过实践教学的概念。通过调查结果可以看出，学生对OBE理念下的实践教学的认识水平较高，对OBE理念下实践教学体系有着强烈的需求。

（二）对物流管理实践教学效果的评价不高

为判断物流实践教学是否起到了预期效果，设计了以下两个问题来调查学生对物流实践教学效果的评价，一是“你认为物流实验教学起到的效果如何”，二是“你认为物流实习起到怎样的效果（多选）”。从调查结果看，认为物流实验教学效果很好的占24.8%；效果一般的占65.7%；很少或几乎没有的占9.5%。在回答物流实习所达到的效果时，有55.4%的学生认为实习时间短，89%的学生认为就是在充当廉价劳动力，46.7%的学生认为实习过程中学到的与物流相关知识很少，仅有20.2%的学生认为通过实习对物流管理有了更深层次的理解。学生对教师在实践教学的把控和辅导效果的评价，认为一般的占据大多数。这三个结果表明，学生对当前实践教学效果的评价不高。

三、OBE理念下物流管理实践教学过程中存在的弊端

（一）实践教学体系设计不合理

河北农业大学渤海校区物流专业教育起步较晚，经验不足，在设计课程体系时，虽然逐步增加了实践教学的课时，但是相对较少。通过调查发现，有72.3%的学生认为实践课时较少，19%的学生认为实践课时适中，仅有8.7%的学生认为实践课时较多。在实践教学过程当中，由于师资力量、学校重视力度不足的原因，实践教学被简单化，学校没有将实践教学落实到实处，导致实践教学效果不佳。

（二）教师实践教学经验匮乏

由于河北农业大学渤海校区物流专业起步较晚，物流专业的教师有一部分是从经管类或其他相关专业转变而来，这些教师的知识结构不能很好适应对物流人才的培养。还有一部分专业教师是刚毕业的硕博士，缺乏实践教学经验。被调查的学生中有近七成认为教师在实践教学中起到的作用一般。

（三）实践教学方法缺乏创新

虽然目前高校都开展物流管理实践教学，但是存在教学内容简单、重复、局限于课本的问题，实践教学只能让学生们学习课本中的理论知识。这种实践教学缺乏创新性和实用性，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生对专业实践的满意度和对实践课程的积极性不高。

4.实践教学评价体系存在缺陷

现阶段的评价体系还没有独立的实践成绩评定标准，评定方式较为单一，影响了学生的学习动力，也影响了对物流专业人才的培养。而且评价主体仍然是老师，学生缺乏一种自评的机会，对自己学会了什么没有清晰的认识，归根到底是缺乏一种对自身能力的评价，从而影响了评价对教学的引导和督促作用。

四、对增强物流管理实践教学效果提出如下建议

（一）合理设计和持续改进实践教学体系

在设计实践教学体系时，一方面要考虑物流业对物流人才需求特点，对教材的选取、课程的安排等设计科学的教学体系。另一方面加强校企合作，建立校企联合实训、实习基地，有效利用企业的设备资源，重要的是弥补学校在实验教学过程中的不足。通过分析学生学习成果获取情况，找出实践教学的不足，持续改进实践教学体系，培养出理论知识与实践能力兼备的复合型物流人才。

（二）加速师资队伍的建设

物流管理专业在我国高校中起步较晚，多数教师是从经管类或其他相关专业转型过来，这些教师理论水平没有问题，不足之处是缺乏实践教学经验以及对专业知识的深入理解。这些弊端都迫使高校需加速师资队伍建设，只有拥有了高素质水平的教师，才能进一步培养大量应用型物流人才。高校可以通过聘请高水平的物流专家来校开展讲座或授课，使在校教师进一步内化自己的专业能力。

（三）以学生为中心

传统课程导向教学严格规定了学习的程序，限制了学生自主学习的机会，OBE强调扩大机会，根据每个学生个体差异，制定个性化的 评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。针对物理管理专业的特点，多结合典型的、权威的企业案例进行讲解，让学生的认识到企业的运作流程，深化学生对重点原理的理解。角色互换，让学生在课堂上活跃起来，让学生多发表自己的观点，教师针对大多数人所理解的深度与广度进行引导。

（四）探索合理的学习效果评价机制

传统教育中学生学习成果的评价是一维的，是将每次的学习成绩累计起来，用平均成绩代表最终效果，这种评价机制是不健全的。高校需要更加合理的评价机制，不仅仅对学习成绩进行优劣划分，要通过综合性、多元化的考核内容，对学生最终达成的顶峰成果进行评价。其中，可以增加评价的主体，构建师评、自评、互评的多元化评价体系。