翻转课堂下学生自主学习能力培养模型研究

王 蕊

一、引言

当前国内教育过多注重知识传递，而较少关注对学生自主学习能力和自主探究能力的培养，学生自主探究能力和协作能力的不足直接阻滞了其未来在工作中的发展与建树。而学生在自主探究能力方面的不足与我国常年推行的“以教师为中心，学生被动接受知识”教学模式有密切关系。在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。

近年来，翻转课堂的教学模式逐渐兴起，受到一线教学人员的广泛关注。中小学、高等院校纷纷开展了翻转课堂模式下的教育教学改革。翻转课堂更多关注概念性理论知识的运用，通过使学生课前自己建构知识，课堂内老师解决学习难题，不但增加了师生的互动，还能够使学习进入深层次探讨层面。国内学者对翻转课堂的研究与实施进展迅速，从2013年起，翻转课堂由理论雏形阶段迅速实施到一线课堂教学过程中。目前，中小学已涌现出大批翻转课堂教学模式的课程；高等院校也尝试开展了若干以翻转课堂为教学模式的课程与教学研究。这些课程极大地转变了学生的学习理念和方法，为推动学生自主能力发展起到了不可忽视的作用。

学生自主能力的发展，受到认知过程中内、外部环境的影响。我国自主学习的研究涉及教育学、心理学等多学科领域。翻转课堂教学模式兴起后，部分学者开始将研究焦点转移到教学模式对学生自主学习能力的影响上。笔者利用现有翻转课堂的教学模式，探讨翻转课堂教学模式与学生自主学习能力之间的发展关系，将理论应用于教学实践，最终得出翻转课堂下提高学生自主学习能力的有效策略。

二、翻转课堂下学生自主学习的培养路径

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂是一种以“学生为中心”的教学模式。这种教学模式有利于培养学生的主动检索与获取、自主探究与归纳能力，同时在学习过程中的互相讨论又能提升他们沟通协作能力。目前，从已实施的翻转课堂教学模式看，学生自主学习的培养路径主要有以下几个步骤：

（一）培养学习兴趣，建立学习目标

教师首先针对教学目标制定教学计划，设计学生自主学习任务单，让学生明确学习目标，有计划、分步骤完成课前学习任务。

在课程开始时，教师首先要将课程的应用领域及将来对工作的重要性、教学目标、学习成果评价方式等作总体的阐述；其次，教师需要将课程授课模式（即翻转课堂）做介绍，根据教学模式确定本门课程的单元划分、自主学习方式、资源获取及各个单元考核方式进行介绍；最后，教师对每个单元的主要学习内容、学习任务等做详细说明。

该环节使学生在学习前形成对课程的总体把握，了解学习方式，明确学习过程中发现的问题的解决方式，增强学生的自信心和学习兴趣。

（二）碎片化知识点

影响自主学习顺利进行的主要因素是由于在学习过程中难取得成功，学习中持续的失败感会严重影响学生学习积极性和学习信心，而一旦体验到成功的滋味，学习者的学习信心也可大幅提升。因此，必须将知识碎片化，使学生能够容易获得短期成果，从而增加学习信心和学习兴趣。

翻转教学模式下，为了帮助学生更顺利地进行自主学习，教师可为学生制定“小步子”的学习任务。课前“单元任务单”是对学生各单元课前学习的总体指导，以表单的形式明确地呈现出自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以便学生按任务单要求，自定进度和步调地开展自主学习。教学前期将“单元任务单”分解为一个个的小知识点，让学生在“小步子”的学习中一步一步地完成能力范围之内的任务，体验到成功的喜悦，从而激发学生自主学习的主动性。随着课程的进行和学生对课程了解的加深，教师可根据单元的难易程度及翻转课堂前期教学效果适当粗化“单元任务单”内容，以培养学生自学能力。

（三）融合内化，形成知识体系

教师应采用任务驱动的方式，引导学生融合内化碎片化知识点，形成自有知识体系。“单元任务单”应巧妙设计，以能够涵盖本单元碎片知识的简要任务，调动学生运用知识的能力，引导学生通过各种学习方式和学习手段来完成任务，从而构建学生本单元的知识体系。学生拿到“单元任务单”开始自主学习后，教师需要紧密跟踪学生学习情况，以便能了解学生自主学习情况及“单元任务单”存在的问题，及时完善“单元任务单”，更好地指引学生自主学习。教师应以单元训练任务引领小组解决问题，将碎片化知识融会贯通，形成知识体系，解决实践问题。

（四）建立知识架构，拓展外延知识，挑战高难度实践问题

整门课程结束后，教师应带领学生组建课程知识架构，配合相应实践问题加以运用。知识最终在实践场景中转化运用，举一反三，最终成为新的载体，接纳吸收外延知识。在具体教学实践中，可采用综合课程设计或综合实训等方式作为翻转课堂的有机补充。教师设计综合教学任务时，应有明确的解决问题思路，循循善诱，引导学生采用科学的方法分析问题，综合运用课程知识，解决实践问题。

三、翻转课堂下学生自主学习能力培养模型构建

翻转课堂教学模式下，由于教学资源众多，学生需从大量的课程资料中获取有益知识，因此，对学生的自主学习能力有较高要求。学生自主学习能力的发展，受到学习动机、学习经验、教师指导等多方面因素的影响。教师应遵循学生自主学习发展规律，合理设计教学资源与教学进度，提升学生学习的成就感和荣誉感，从而推动学生主动参与到课程学习中来。

（一）加强学生认知策略指导

由于以往填鸭式教育的存在，学生对于学什么、如何学往往是一头雾水。在翻转课堂教学模式下，教师十分有必要加强对学生认知策略方面的指导。在每个学习单元开始前，可带领学生拟定学习计划，就知识点和技能点做简要说明，要求学生设置学习目标和学习进度，并有针对性地选择学习资源。随着学习进度的增加，教师可指导学生检索信息的方式，使学生更便于从繁多的信息资源中获取与单元任务相关的内容。学生的学习目标与实践效果之间通常存在偏差，这时教师应指导学生反思原因，从学习策略、学习习惯及计划本身等多方面查找原因，从而破除困难，建构新的知识体系。

（二）引入螺旋式教学模块设计

在学生自主学习能力的培养过程中，除了上述教学任务由小而简单逐渐变成综合复杂性问题的引领以外，翻转课堂课程资源的螺旋式设计尤为重要。学生认知策略有以下三种：记忆策略，精加工策略和组织型认知策略。这三种策略由浅入深，分别对应了认知过程中的识记、理解、运用三个过程。

翻转课堂课程资源中的第一个层面内容，即记忆性材料，如定义、公理、事实等内容应与学生的记忆策略相匹配，遵循记忆规律，合理运用归纳、聚类等记忆方式指导学生掌握碎片化知识点。翻转课堂课程资源中的第二个层面内容，即简单运用性材料，应与学生的精加工策略相匹配。学生须遵循单元任务单的要求，充分理解知识内容，内化知识体系。翻转课堂课程资源中的第三个层面内容，即实践性任务，应与学生的组织型认知策略相匹配，教师须以综合实训任务引领学生组织思考已有知识体系，解决实践问题。每个教学单元均应设计成三层次螺旋递进式体系，而各个教学单元之间也应彼此呼应，内容深度螺旋式递进上升。

（三）多维度设计学习效果评价指标

翻转课堂教学模式下，应多维度多样化设计学习效果的评价指标。不仅包含学生对知识本身的理解，也应当包括学生运用知识的技能、自主学习的技能、自我调节和自我评价的能力。既考察学生对课程本身的理解程度，又着眼于学生自主学习能力的提高。可将课程目标分为事实性知识、技能型能力、元认识能力等维度，设立课程基本术语、课程技能运用、认知策略发展程度等指标进行考察评价。其中，事实性知识指课程本身的术语、定义、公理等记忆性材料，教师可在单元测试与期末考核中轻松判定学生掌握情况。技能型能力指学生利用已有知识元素和操作程序，重新对应用场景的问题进行组织加工，从而解决问题的能力。教师须从单元任务的进展、完成、综合实训项目的考核等角度出发，考察学生的信息检索、个人推断和假设、研究分析能力、组织协调能力等指标。元认识能力则涉及到学生个人的自我评价、自我反思和突破能力，教师须以学习态度、时间管理能力、学习计划及学习进度情况作为指标进行考察。

四、翻转课堂下学生自主学习能力培养示例——以《供应链管理》课程为例

以《供应链管理》课程为例，笔者在进行翻转课堂教学模式改革中，实施了以下促进学生自主学习能力的培养策略。

（一）单元设计

笔者依据企业真实运作过程中的供应链管理过程，将课程分为供应链运营基础、供应链采购管理、供应链库存管理、供应链客户管理、供应链物流管理五个模块，每个模块设置对应的单元任务和分解知识点，配以海量教学资源，学生在教师指导下自主甄选运用教学素材，完成单元任务，构建知识体系。以供应链库存管理模块中的VMI库存管理策略为例，设计单元任务单如下：

单元名称 VMI库存管理策略初级单元任务 VMI的实际意义是什么？如何搭建VMI库存管理模式？1、碎片化知识点：VMI的定义；VMI的实施方法；VMI运作流程2、翻转课堂教学资源：视频：VMI仓库介绍与运作流程；时评：VMI正确的打开方式；案例：沃尔玛VMI案例3、组织教学方式：小组讨论、阐述中级单元任务 VMI在实际操作过程中遇到哪些困难？如何规避？1、认知策略：整理分析文献的方法2、翻转课堂教学资源：案例：雀巢、家乐福的VMI运作模式；美国达克海德的VMI案例分析；时评：VMI项目实施细则案例分析；3、组织教学方法：小组分析、形成结论高级单元任务 什么样的情况下，可以使用VMI库存管理策略？可从企业、产品、市场形势等角度深入思考1、认知策略：市场调查方法指导2、翻转课堂教学资源：大学生超市实训基地、中海物流实训基地、汇兴智造校企合作基地3、组织教学方法：团队调研、形成报告

如上表，每个单元里，学生须完成的任务难度呈螺旋式逐级增加，而自主学习的方法由开始的记忆性认知策略，逐步上升到精加工策略、组织型认知策略。在学习过程中，学生不仅需掌握教师提供的碎片化知识，还需要从教师提供的典型案例资源中提炼归纳出有用信息，进而内化构建自己的知识结构。除此之外，学生还需调用信息检索能力、市场调查能力、团队协作能力等进一步完成深入拓展的高级单元任务。

（二）课程评价指标

维度 评价指标事实性知识 1、VMI定义2、实施流程技能型能力1、团队分工合作状况2、报告逻辑性3、VMI信息检索量4、VMI实施架构提炼能力5、VMI实施可行性建议元认识能力1、自我评价能力2、反思能力3、时间管理情况4、思维拓展能力

在传统《供应链管理》课程评价中，教师以考察学生知识点掌握情况和综合运用能力为主。翻转课堂模式下，笔者增加了部分考察指标，以单元《VMI库存管理策略》为例，考察指标如上表所示。

五、结论

通过研究翻转课堂模式下学生自主学习能力的培养模型，笔者发现在翻转课堂教学模式下，教学材料与学生认知策略的匹配，以及教师对学生的自主学习策略的指导，对学生自主学习发展有较大帮助。教师应将更多的精力放在指导学生遴选、分析教学资料上，使学生按照螺旋式进阶模式，内化构建知识结构，提升自主学习能力。